小学英语复习课的问题透视与增效策略

张汝香

[摘 要]复习是任何课程教学过程中的必不可少环节，除了可以巩固已学知识，还能够为后续的学习内容做出铺垫。高效的复习可以发现已学知识间的联系，并进行合理的归类与综合，使学生的负担减轻，改善教学效果。

[关键词]小学英语 复习课 问题透视 增效策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-040

由于缺乏语言环境，小学英语课程往往难以达到理想的教学效果，因此广大教师必须充分利用复习课，有效提升教学效率。然而，受到应试教育的影响，许多教师在复习课中只讲解重点考查内容，忽略了知识间的联系，复习缺乏系统性。为了解决这种现象，教师应注意以学生为主体，合理设计复习内容，结合各层知识，提升复习效率。

一、小学英语复习课的问题透视

1.教学方式传统，复习兴趣低

由于受到传统教学观念的影响，许多教师在小学英语复习课中仍然采用“填鸭式”教学，将整理好的教学内容向学生灌输，这种方法不仅无法激发学生的内在学习动机，而且难以获得良好效果。教师首先应培养学生的学习兴趣，可以先复习有趣的内容，例如三年级上册的复习，从《Unit3 My friends》开始，鼓励学生介绍自己的朋友，然后再引入复习内容。

2.复习内容零散，疏漏性较大

许多教师为了提高复习课效率，盲目地将重点考查题目组合在一起。例如复习三年级上册内容时，将《Unit1 Hello！》至《Unit4 My family》中的单词英译中、中译汉练习以及中英连线、句子匹配等题目全部集中在一堂课中复习。虽然这种方式看起来内容完整、归类清晰，但是大量的语言知识板块间不存在联系性，内容零散，很可能出现疏漏。

3.复习目标盲目，与能力不符

如果教师在复习课中仅传授语言知识，却忽略了学生学习兴趣、自信心、观察能力等的培养，这种不完整的能力目标不利于学生全面发展。另外，复习是对已学知识的巩固和升华，教师必须提前确定目标，并与学生的能力相结合，制定相应的复习方案。例如，复习《Unit7 How much？》时，可以将目标设定为熟练掌握句型，再展开具体练习。

二、小学英语复习课的增效策略

1.以学生为主体，提升学习兴趣

学习的主体是学生，教师不能过分强调自身的主导地位，应该充分发挥学生的自主学习能力。在复习课中明确学生的主体地位，教师给予指导和启发后鼓励学生对已学知识进行归纳梳理，寻找内在规律。例如，复习《Unit7 How much？》时，首先要求学生总结自己认为重要的词汇和短语，包括fifty、forty、thirty、twenty、sock、shoe等，接着总结重点句型，如“How much are they？”“How many are they？”“Can I help you？”“I would like a…”等。接着再要求学生进行组间讨论，将这些句子组合成一段对话，两个人进行角色扮演，说出对话。这种方式可以提高学生的学习兴趣，提高复习课效率。

2.联系各层知识，开展系统复习

许多知识之间存在内部联系，教师应当认识到这点并加以利用，开展系统性复习。在复习课中，首先应回顾各科的功能句，将其作为主线，帮助学生记忆。接着运用多种形式进行复习，避免学生因机械操练而感到乏味枯燥，逐渐失去对英语的兴趣。教师可以利用多媒体播放图片，这种方式可以吸引学生的注意力。例如，教师可以将《Unit 3 My friends 》和《Unit 4 My family》结合在一起，并运用《Project 1 My family and friends》中的内容，通过大屏幕展示教材中主人公的家庭关系，并要求学生画出自己的家庭树和朋友树，向其他学生展示。在介绍时则突破传统方式，每个学生选出自己班内的朋友，让他 （她）来帮助自己介绍家庭成员，自己则适当补充。

3.合理设计内容，确定复习目标

对于小学英语复习课而言，确定目标与设计内容是非常重要的。教师除了整合以往的知识，还需要通过归纳、总结语言知识，帮助学生寻找规律，提醒学生注意那些多次出现在教材中的内容，加深其对知识的印象。另外，针对教学中学生的薄弱环节需要重点突破，在复习中及时发现学生的不足，并帮助其进步，树立自信心。通过练习获取教学反馈时，应当精心挑选典型题目，不能采取题海战术的方式，加重学生的负担。例如，一些学生容易混淆“how much”和“how many”的意思及用法。教师在设计复习内容时可挑选一些区分这两者的题目。

综上所述，复习课在小学英语教学中占有非常重要的地位，为了有效开展复习课，教师必须有针对性地采用增效策略。在教学过程中，教师应以学生为主体，重视学生学习兴趣的培养与激发，营造教学情景，引入形式丰富的教学活动，充分发挥学生的主动学习能力，优化设计课程内容，避免盲目复习，提高复习的有效性。

（特约编辑 陈兮琰）