浅谈初中历史学科课堂教学的有效性

刘学信

摘 要：从教学实际出发，以发挥学生主体地位为原则，从创设课堂情境、整合教材、合理评价等方面分析了提高历史课堂教学有效性的方法。

关键词：历史课堂教学;有效性;以生为本

应试教育下，中学历史课堂的教学有效性得不到足够重视，出现了师资队伍不健全、学生态度不端正等问题，需要教师改善教育教学方法。

一、结合时政和节日，创设问题情境

历史教学不仅要反思过去，更要展望未来。因此在备课过程中，教师要立足课本内容，适当结合时事、节日或纪念日、国耻日等，创设所讲授常识、所探讨问题的情境，使学生设身处地地考虑：在当时的环境、现在的条件下，我们应该怎样以史为鉴？在这个“仿真”的情境下，教师可通过设疑诱导启发学生思维，勾起兴趣并引发思考，在激烈的讨论中，学生分析问题、解决问题的能力得到了锻炼。例如，用反问的方式，启发学生逆向思维：如果当年没有发生“西安事变”，中国的时局将会有什么改变？

二、整合历史教材，适当地扩展与延伸

历史教材的编写遵从客观的原则，较少带有感情色彩，不太着重讲述重点，而更在意对史实的记载。按照教材顺序进行讲授，不能获得最大的教学效果，也没有做到以生为本。因此，教师应以清晰的思路，突出对教材重点、难点的讲授，对于有待改善之處及改善方法了然于胸，以适应实际教学的需要。另外，教师有必要对教材的内容进行必要的扩充，可以随堂讲授小知识、历史轶事等，补充一些历史事件发生的背景和意义，让学生在趣味性的氛围中更全面地了解历史，激发学生的爱国情操和历史使命感。

三、指导学生预习复习，合理评价课堂表现

教师要以生为本优化，教学手段，充分发挥学生的能动性，引导他们做好预习、复习，有利于增强课堂教学效果。预习是通过查阅资料等各种手段消化易学部分、探索难点的过程，留下无法解决的问题上课提问老师，让教师的讲解更具针对性;复习是学生制订复习计划、分清重点知识和次重点知识、有所侧重回顾的过程。教师负责检查复习计划制订得是否恰当，监督学生的复习行为，并检验复习成果。通过学生课堂上的活跃程度、预习复习的成果等综合表现，科学合理地考评学生的学习成果。

所谓“教有法而无定法”，就提高历史教学有效性问题，还需广大教师不断实践、摸索和创新，积极创设平等和谐的学习环境，真正实现教学相长。

参考文献：

谢春荣.努力提升历史课的有效教学[J].考试周刊，2008（05）.

编辑 董慧红