如何在综合实践活动中培养小学生的科学思维

张银奎

摘 要：本课题以指定领域共同构成内容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科学思维训练活动，培养小学生的科学创新思维。科学思维的培养在综合实践活动课中能通过什么手段和内容来实施，在课程中如何逐步训练学生的科学思维，如何评价学生的科学思维能力。

关键词：综合实践；培养；科学思维；能力

国家《综合实践活动指导纲要·总则》中将综合实践活动划分为国家指定领域与非指定领域，指定领域包括“研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分，而非指定领域包括科学技术活动、学校传统活动（科技节、艺术节等等）内容，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，其课程目标的指向是一致的。本课题以指定领域共同构成内容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科学思维训练活动，培养小学生的科学创新思维。科学思维的培养在综合实践活动课中能通过什么手段和内容来实施，在课程中如何逐步训练学生的科学思维，如何评价学生的科学思维能力。

在综合实践教学中，培养学生的科学素养是至关重要的，科学思维是良好的科学素养最具体的体现。科学思维是不能靠外部的灌输得到的，而是在学生的探究活动中逐步获得的。就是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程----提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。

我在综合实践教学工作中，大胆开展了提高学生科学思维的课题尝试。

一、设定科学思维范围

基于科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。

认知心理学和人工智能中，人们总是习惯于将思维理解为对问题的求解，将人的思维理解为会对其内、外部环境的信息作出反应的适应系统；认为人类的思维过程可以用符号系统来描述；认为有必要来填补思维的神经学解释和思维的信息处理解释之间的鸿沟，即弄清楚符号化信息是怎样储存在脑中以及储存在脑中什么地方，而且是怎样被比较、摹写或联结的。实际上，问题与逻辑的关系更密切，提出问题后更需要予以逻辑的纯化、进行逻辑的思考进而产生创造性思维，从而导致科学的发现。问题作为科学发现的出发点，从而伸发出一系列的想象或假设，促你思考、叫你寻根究底。问题的不断产生和不断解决，丰富了人类知识宝库。能提出问题并能解决问题，是科学进步的标志。

科学应被看成是从问题到问题而进步的，随着这种进步，问题的深度也随之加深。科学从问题开始，并通过对问题的解决方法的巧妙程度而认定思维能力的强弱。

科学思维的理论系统比较庞大，在这里所研究的是小学生在综合实践活动课中增强探究和创新意识，学习科学研究方法的科学思维。

科学思维包括：创新思维、创造性思维、常规思维与逆向思维相结合、直觉思维与逻辑思维相结合、形象思维与抽象思维相结合、求同思维与求异思维相结合、收敛思维与发散思维相结合。

二、培养科学思维，从创设问题开始

1.激发学生兴趣，创设思考的动力

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。任何事物，只要你对他产生了兴趣，就会有问题的产生。激发兴趣的方法很多，如加强思想教育，增加学生的义务感和责任心；悬念性的导语，新奇的课堂教学形式，层层剥笋地挖掘问题的新意；发挥学生的主体作用，使之品尝到发现的喜悦等等。

2.科学思维的培养，应以发散性思维为先导

中国有句古话叫“敢想敢做”。可见，“想”也就是思维，于人于事都是至关重要的。所以，要培养学生科学思维，必须以培养学生发散性思维为先导。

3.实践活动不能没有想象能力

想象能力是科学思维能力的一种，思维活动中如果没有想像的参加，智力的开发，艺术的创造，科学的发明就都难以进行。

例如：在开展调查活动之前，就要求学生自愿组合，分成小组。这时老师提出：你们想，你们在调查中需要什么吗？如果在活动中遇到困难、你们之前没想到的情况或问题时，你们怎么办？就要求各小组在开展活动之前都要对他们在调查活动中有可能遇到的困难、可能出现的情况、发现的问题等作充分的想像然后讨论，并记录下来。并让他们找出相应的对策，才能真正的去做调查活动。

这样只要想象力足够，将来无论出现怎样的情况，学生们就有了充分处理突发情况的准备了。

活动中老师要尊重学生的个性，珍视学生的创造，千万不要用一个模子去套所有的学生。在活动的过程中，或活动结束后，教师要及时总结，表扬那些富有创意的观点、作品或行为，让学生养成开动脑筋，创新求异的思维习惯。

4.善于对活动总结归纳，培养学生的逻辑思维

在每一次的实践活动进行到成果汇报的时候，学生都收集、调查了很多与主题相关的资料，对这些资料的总结归纳就是对学生逻辑思维的一个很好的锻炼。如何将资料转换成成果就是培养学生用逻辑思维对问题思考的深度，不同的学生会有不同的结果！

通过对学生科学思维能力的量化评分，反馈到老师对学生的认知能力，思維水平的认识，从而促进老师在上课时对问题的设计，对不同活动的阶段作出相应的调整，从而使学生在科学思维上得到更多的锻炼。

评价结果将用于检验策略教学效果，以及供后续策略教学作为参考。

《基础教育课程改革纲要（试行）》2001明确规说明，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。综合实践课程是创造性的课内外活动，为培养学生的创造力等综合科学素质而实施的有意义的教育教学活动。组织指导综合实践课外活动的时候，教师一定要转变观念，尊重学生的个性，珍视学生的创造，千万不要用一个模子去套所有的学生。在活动的过程中，或活动结束后，教师要及时总结，表扬那些富有创意的观点、作品或行为，让学生养成开动脑筋，创新求异的思维习惯。

参考文献：

[1]王小燕.《科学思维方法论》[D].华南理工大学出版社.2006-08

[2]黄建明.《科学思维法》[D].四川出版集团，四川辞书出版社.2007-10