论小学教育中的“主体”与“客体”

摘 要：教育系统中主体与客体是最基本的两大要素。教育是围绕教学这个客体，通过教师地教，学生地学这两个主体实现的。为此，本人通过文献资料法、逻辑分析、实地调查等方法，就小学教育中，教学、教师、学生三者构成的主客体展开论述，旨在分析关系，形成对策，为小学教育地更好取得提供借鉴。

关键词：小学教育；主体；客体

一、前言

探究教育中主客体是现代教育的需要；是“以人为本”教育学人文精神的显现；更是把握教育规律，适应时代，面向未来的教育题中之义。而小学作为整个学校教学中基础阶段、初始阶段，有着承上启下的功能，无论是作为教师与学生两者主体对于小学阶段的教学客体；还是从整个教育系统的发展路径，都值得广大一线教师深思、探究！

本文就小学教育视角，阐述教师的职业的由来、特征及未来方向，同时分析学生的本质，并最终落脚在教育客体教学上，探讨教师、学生、教学的关系及形成规律。

二、主、客体与概念

教师现代汉语词典解释为，履行教学職责，承担教学任务，培养学生的人。可以看出里面包含狭义与广义的逻辑。从广义看，教师就是教育者；从狭义看，教师是指专职的课任老师。

古代把教师则界定为：传道、授业、解惑。即为了满足自身的生存和发展，把生产知识、生活经验，有意识的传授给下一代，后来慢慢有了专职教师、私塾学校，有了专任的教师去授业，以及慢慢演变出教师的社会政治伦理功能和教化功能。

当代教育已经形成体系。教师不仅是人类文化继承者、传递者，也是社会物质财富的创造者，还是社会发展与变革的重要力量。现代教师不单单满足于传授知识，更要善于培养学生的智与能，陶冶情操，还有在人文情怀方面突出指导与关怀。这样也要求现代教师具有多能性、专业性、高素质性、发展性！

学生从教育学可以分析出，其既是教育活动的对象又是教育的主体，从其本质特征可以得知，学生相对教师而言，也可以自学，是教育客体的另一个主体，具有间接学习经验为主的主体性和发展的特征。而就其所处于的地位而言，又带有鲜明的社会性和教育性。

另外，从学生的发展过程可以看出，具有较强的时代性和规律性。时代性体现在当代中小学区别于过去时代中小学的共有典型特征。而规律性就是基于教育本质规律而重复的教与学的双边互动。

综上所述，厘清教育中的“主体”是做好教学的必然，也是分析两者主体关系的前提。可以概括认为，教育学中主体和客体是状态关系，和相互作用的关系。

三、状态关系

所谓“状态”是指一组系统中因子所处的状况。比如，物质的固态、液态、气态等，就是状态的属性。

而从教育角度论述，主体与客体就是属于教学的一种属性。教师、学生与教学三者就像整个教育大系统中的子系统，共同属于教育状态，但是每个个体中，也有其本身的状态属性，就如上文提到的，教师本身的职责、规律、趋势；学生的本质、特征、发展等等，还有就是表现出客体与其的这种属性依托关系就是一种状态的流入。就小学教育这个立场而言，介于学生个体的身心特征。其“主体”与“客体”，一般呈现出三种状态，一种是本态，一种是常态，还有一种是超常态。同时，这三种主客体之间的关系也呈现出三种关系。分别为顺位、错位、交错的关系。所谓的顺位就是指小学教育中主客体关系状态表现出一致性；错位关系是指主客体关系所处的关系不相一致。交错关系，顾名思义就有一致或者不一致的一面。

四、相互作用关系

前面分析了小学教育中的“主体”与“客体”的状态关系，只是从类属层次表象去论述，这显然是不全面、不深入的，是从静态角度看，还需分析二者之间的相互作用之间的关系，从动态角度看。

实质就小学教育这个立场而言，可以概括为对立统一，从哲学观可以这样去认为，教学中认识和实践活动是其二者关系的内容，二者之间的作用关系是形式。那么，内容是决定形式的，形式同样反作用于内容，这样就衍生出内容与形式之间的连接桥梁，教学理念、原则、手段、方式、方法等等。

五、结束语

本文就小学教学中的主客体关系展开论述，有表象的状态关系，也有深入的相互作用的关系，在基于小学这个特殊教学阶层的立场中，有着特殊的意义和时代背景，当然，本文只是理论探究，对于实践中如何把控仍然需要广大一线同行共同努力！

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆

[3]蔡笑岳.心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.3

作者简介：

郭莲香（1970.02～ ），女，小学语文高级教师。