浅谈在语文教学中渗透人文教育

李玉兰

摘 要：《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中要引导学生发觉教材中的情感因素、营造民主平等和谐的课堂氛围激发学生情感、加强语言文字训练，培养学生情感。

关键词：阅读教学；人文教育；情感因素；语言文字

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对语文性质的这一界定，是《课标》在语文教育理论上的重大突破，第一次确认并合理定位了语文课程的人文性。“人文性”成为语文课程的重要时代特征。那么，如何在教学中渗透人文教育，培养学生的情感呢？

一、引导学生发觉教材中的情感因素

教材是语文教学的凭借，许多课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，积淀着丰富的文化内涵和人文精神。我们的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，最终形成自己丰富的精神世界。

我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我让学生反复朗读课文第一节，感受伯父逝世是那么多人来吊唁的场面，学生会与作者产生共鸣：伯父为什么会受到那么多人的爱戴？然后引导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习“谈《水浒传》”“谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”，最后得出：伯父就是这样的一个人，为别人想得多，为自己想得少。然后我问：学了课文你会想到什么？你又会得到什么启示？这一问，学生就会把一些优秀品质的人物联系到一起，从而受到了关爱他人，多为他人着想的教育。又如教学《荔枝》一文，我用深沉的语调、缓慢的语速朗读课文最后一句话：“而今，荔枝依旧年年红。”我说：“这是课文的结尾段，句末是句号，老师现在要把这句号换成省略号，你有没有看法？”学生沉思片刻，有个学生说：“老师，你这个标点符号改的太好了。”我眼睛一亮：“为什么？说说理由。”这个学生说：“作家肖复兴的母亲把所有的爱都给了儿孙，就是临终时，也没舍得吃一颗荔枝，在作者心中留下了遗憾，母亲去世了，可他有许多话要对母亲说，这里改为省略号，表达作者对母亲的无限思恋。”我说：“你说的真好。可肖复兴极力想孝敬母亲，哪怕再贵也要让母亲吃到她喜欢吃的荔枝，可肖复兴仍觉得自己留下了痛楚和遗憾，我们在座的同学们有没有想到妈妈为你做了什么，你又为妈妈做了什么？”这一问，在学生情感的小河里荡起了涟漪，大家回忆着妈妈辛勤付出的情景，在不知不觉中，学生受到感恩教育。课文中的情感因素涉及到人文的方方面面：如爱国、诚信、关爱他人、爱科学、保护生态环境等方面，教师在教学中应善于引导学生发掘这些情感因素，学生能够潜移默化的受到感染，从而塑造出健全的人格。

二、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生情感

在语文教学中，必须重视唤起学生的道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，是学生处与充满爱、富有情感的课堂气氛中，自觉主动地接受教育。我在平时的教学中就注重营造这样的课堂氛围，激发学生情感。每当预备铃响过后，我总是微笑着站在教室门前，看着学生，聆听孩子们歌唱。我会把信任的目光投向每一位学生，让学生从我送给他们的微笑中受到鼓舞，让学生拥有一个良好的心态进入学习角色。在课堂上，我总是根据教材，采用各种手段激情入境。如在教学《荔枝》一文导课，我设计这样一个开头：我出示实物荔枝，问：“同学们，你们认识它吗？”大家异口同声的回答：“这是荔枝。”我说：“大家看看它的外皮，用手摸一摸。”我走下讲台，来到学生中间，让学生摸一摸。我又说：“让我们再看看里面。”我轻轻地剥开荔枝果皮，顿时露出了白嫩嫩、亮晶晶的果肉，“你们瞧，多么水灵可爱的果肉！你们尝过它的味儿了吗？谁来说说它的味儿怎么样？”这时学生议论纷纷，我又说：“好吃吗？你吃了以后还想吃吗？”这时有学生说：“它又鲜又甜，太好吃了，我当然想吃。”我还听到孩子啧嘴巴的声音。此时我话锋一转：“同学们，这么好吃的荔枝，老师也想吃啊！有一位奶奶和我们大家一样也喜欢吃荔枝，可是她一颗也舍不得吃，这位奶奶是谁？她为什么舍不得吃？请大家快去读读肖复兴写的文章《荔枝》吧。（板书课题）”这样，我不仅把学生带进了一个宽松、和谐的学习氛围中，还极大地激起学生阅读欲望，学生很快进入角色，与文本对话。对学生回答问题或练习作业，我也会及时的给予评价，激励的话语伴随学生的成长。如教学《詹天佑》一文“开凿隧道”这一部分，学生解读文本之后，我说：“谁愿意上来把詹天佑设计的开凿隧道示意图给大家画一画？” 这时有两名同学上来板演绘图，画好后我让他俩再说一说。其中画开凿八达岭隧道示意图的同学不仅图画得美观，而且介绍得也相当精彩，我为他竖起大拇指说：“你真棒！帝国主义者怎么敢说中国没有工程师能修筑京张铁路呢？你就是一名小工程师，和詹天佑一样有才华，老师相信你将来一定会更有创新。”当这名同学走下讲台回到座位时，我发现他的小拳头紧紧地攥着，可想而知，他此时的内心世界。后来这位同学在日记中写道：“老师，您灿烂的笑容让我心花怒放；您鼓励的目光让我找到了自信；您激励的话语让我看到了成功的希望。谢谢您，老师！请放心，我会记住您的教诲，好好学习，将来做一名出色的工程师，为祖国争光！”在语文课堂上，我会不断地鼓励每一个孩子：“你说得真好”、“你的想象真奇特”、“老师真为你高兴（骄傲）”。那些学困生回答问题时，我总会说：“别急，请慢慢说”、“你会说好的，老师相信你” 等等，个别学生进步快，我让全班学生给予掌声鼓励。学生们在如此的课堂氛围中学习，个个都保持着积极向上的乐观情绪和努力探索在获得成功的欲望，为全面发展和终身发展奠定了良好的基础。

三、加强语言文字训练，培养学生情感

语言训练是学生人格养成的“催化剂”，语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一。在语文教学中，我们应加强学生的语言文字训练，促使“工具性和人文性的统一”。

《开国大典》一文中有这样一句话：“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”教学时，我把原句改为：“他们清早到了北京车站，一下火车就来到会场。”这里原文中的“直奔”一词改成了“来到”，然后引导学生比较，学生在反复朗读中，很快认识到原文中“直奔”一词表达出了人们参加开国大典的急切心情，从而体会出人们为新中国的成立感到无比激动和自豪的情感，自己也从中收到了感染，更加热爱我们伟大的祖国。又如《只有一个地球》一文中有一句：“地球又是一个直径只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”我在范读这句时，有意把“只”字丢掉，让学生辨析，学生说用上“只有”一词，加上后面的比喻，突出地球在宇宙中很小很小，题目中也有一个“只有”，看来地球对我们人类太重要了，我们要好好地保护她。又如在教学《难忘的启蒙》一课时，我让学生面对听课老师齐读课文第一节，把文中的第三人称复数“他们”换为第二人称复数“你们”，学生读来、老师听来都倍感亲切，仿佛文中“老师”就是在座我们老师自己，是我们在孩子们的心灵里播下了美好的种子，是我们在教育着他们要爱国、要勤勉、要做一个正直诚实的人。我们的教育，孩子们都铭记在心，这正是语言文字训练达到的最佳教学效果。

另外，指导学生有感情的朗读，也是情感教育的有效方法。我在教学中注重鼓励学生从读中体会，如叫学生“根据你的理解，喜欢怎么读就怎么读”、“看看谁与他读得一样好”、“请大家比赛读”。这么一来，大家朗读兴致颇高，课堂上不乏琅琅书声。学生在朗读时，我尽可能地尊重学生个人的情感体验，尊重他们的独特感受。

總之，语文教学是一个万花筒，是春天的大花园。常言道“教无定法”，以上只是我在语文教学中渗透人文教育的一些粗浅的做法比较零散，不成体系，敬请各位同仁雅正。