浅析临床护理带教老师与学生的相处模式

杜湜 周樊华

摘要：目的：探讨临床护理带教老师如何与不同性格的护生相处。方法：采用观察法和访谈法，对2014年1月至2015年3月在我科实习的60位护生进行性格分类，观察不同类型护生在临床实习中的不同表现，通过直接访谈形式探讨不同性格护生对临床护理带教老师的共同期望。 结果：不同性格的护生希望和带教老师相处的方式各有不同。 总结： 临床护理带教老师应该根据护生的不同性格采取针对性的措施，才能建立融洽的师生关系，并让护生们在轻松愉快的氛围中学到想学的护理知识，完成实习计划，充满热情地走向即将从事的护理工作。

关键词：带教老师； 护生； 不同性格； 如何相处

临床实习是护理教学中的重要环节，也是护生踏上工作岗位的起点，通过实习，护生能掌握临床上常用的护理操作技术，巩固和发展护理理论知识[1]，而临床护理教学使有资历带教的护士多了一层为人师的身份，在日常繁忙，超负荷的工作中，带教老师往往更注重的是让护生学习护理知识，与临床实践相结合，以顺利完成实习计划，忽略了主动和护生培养感情，让护生在没有过多压力的状态下实习，如何与不同性格的护生相处其实很重要，融洽的师生关系能让护生在轻松愉快地环境中学以致用，能潜移默化的影响护生养成良好的人际关系，能让护生带着饱满的热情投入到即将从事的护理工作中，从而转变成为一名合格的护士。

1对象与方法

1.1 对象

选取2014年1月至2015年2月在我科实习的护生，共计60人，其中男生10人，女生50人。

1.2 方法

1.2.1 观察法

不同性格护生分类及临床实习表现

1.2.2 访谈法

采用一对一访谈法收集资料，访谈前根据护生的性格选择交流的场地和方式，如外向型的护生不受环境的拘束，气氛愉快即可交谈；内向型的护生则选择不被打扰的让其能释放自己的环境，多倾听不要随意打断；敏感型的护生往往跟带教老师谈话之前比较多疑，担心自己出错显得焦虑，带教老师应直接告诉此类护生心中所想，避免护生顾虑过多而达不到访谈的效果；懒散型的护生配合度不高，带教老师在访谈前可了解此类护生的兴趣爱好，建立共同爱好再适时转移到准备交谈的话题中；

2结果

2.1 不同性格的护生对带教老师共同的期望

2.1.1 能主动关心 尤其在护生刚步入医院的初期，从学校转变到医院，还未适应新的环境就随着带教老师步入忙碌的节奏里，面对各种疾病缠身的患者无所适从，压力可想而知，几乎所有的护生都希望老师在带教的几周时间里能表现出主动的关心。

2.1.2 能换位思考 大部分的护生都能理解老师工作的繁忙和辛苦，他们也希望老师能够“三慢”语速慢一点，脚步慢一点，指导慢一点，站在他们的角度，能让他们跟上老师的节奏。

2.1.3 能指点工作的建议 实习进入尾声时，所有的护生围绕的话题都是找工作，脸上却又写满了迷茫和未知，无法专注于实习的最后阶段。

2.2 不同性格的的护生希望老师与其相处的方式

2.2.1 外向型护生 能像朋友一样相处 外向型的护生思想和个性都比较鲜明，实习期间尊重老师无可厚非，但他们更多的想和老师成为朋友，而不是老师眼中的小辈或者不谙世事的小孩，可以忘记年龄的表达心中的各种实习感受。

2.2.2 内向型护生 能像家长一样关爱 内向型的护生由于适应新环境的能力较差，不擅长交流，希望老师能像家人一般多点耐心和关爱，得以敞开自己的心扉，从被动接受学习到主动学习。

2.2.3 敏感型护生 能坦诚相对 敏感型的护生自尊心和细腻的感情是并存的，希望得到帶教老师的能力上的认可，也希望老师能够喜欢自己，希望自己的带教老师不随意和其他老师谈及自身的不足，也希望老师能直接指出自己的错误，避免胡思乱想。

2.2.4 懒散型护生 能给我选择的空间 懒散型的护生对于带教老师直接分配的任务是不太乐意的，比如他们希望老师能多给点选择，先做感兴趣的护理操作再尝试难度大的操作，让他们在实习中建立自信才有强烈的表现和学习的欲望。

3 针对措施

3 .1 相互了解 带教老师的个性心理特征会影响其对学生的态度和行为，有研究表明，过于挑剔、冷漠、偏执、的带教老师较大度、宽容、热情、灵活的带教老师更难看到护生的长处，更难容忍护生的不足，与护生的潜在冲突也更多一些[2]。所以当护生进入科室，带教老师不要急于让其参与护理和治疗，会徒增护生的焦虑感，可先让护生自由活动，熟悉病房的结构和环境，了解带教老师日常的工作状况，让护生对科室有一个整体的框架，对带教老师的行为、动作、语气等有接受的心理准备，带教老师也可通过简单的交流让师生之间有初步的了解，再来因人而异制定教学计划，开展“个性化”教学。

3.2 培养感情 带教老师应该有意识的培养师生感情，把护生介绍给每位带教老师，让护生有一种被尊重被接纳的感觉，同时也能感受到每位带教老师热情、信任的态度，她们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感，从而从内心深处爱戴带教老师[3]。

3.3 亦师亦友 带教老师在工作中要以身作则，首先要避免自身带有情绪的工作，对于外向型护生，要注重他们的内在素质，不可做事大大咧咧，要养成严谨的学习态度；对于内型的护生，可以让他们先选择自己认为简单易学的护理操作，提升他们的自信，同时要主动和内向型护生多交流沟通，培养他们的主动性；对于敏感型护生，因为他们情感较丰富，心灵脆弱，所以不要随意批评，尤其要注意作为老师的言行举止；对于懒散型护生，先要从学习态度上改变他们，再涉及实习教学等。生活中，带教老师可以像朋友般对待护生，彼此有个适宜的昵称，建立共同的爱好，节日里的问候，都能增进师生间的感情。

4. 换位思考

当护生在实习中遇到觉得困惑的问题时，也许对于老师来说不算问题，切不可主观的一概而过，让护生以为这种问题实在可笑，以至于打消了护生不懂就问的积极性，要多站在护生的角度和立场上考虑问题，并选择一种简单易懂的方式指导护生。

4.1 合理建议 在实习的最后阶段，几乎所有的护生都在为工作迷茫，无法专注到实习中，作为带教老师，可以给护生提供一些应聘经验，合理化建议，比如护生想要工作于何地，心中理想的医院选择，不要盲从倾向一所医院，制作良好独特的简历等等，既分担了护生的烦忧，又能让护生稍安勿躁的度过实习的尾声。

5 小结

总而言之，临床实习应该是师生共同参与，和谐互动，临床护理带教老师掌握了怎样与不同性格的护生相处的技巧，既让自己在带教中感受到了轻松，也让护生在学习中感受到了关怀。要想改善教与学的成效，就应当培养教师亲近的人格，良好的师生相处方式，精湛的专业能力，有效的教学能力，让教师懂得如何“教”，以便更好地引导学生的“学”[4]。良好的师生关系不仅有效地提升了护理教学质量，也提高了护生的临床综合能力，起着不可忽视的重要作用。

参考文献：

[1] 吴辽芳，李映兰.临床护理带教老师与护生沟通的研究进展[J].中国实用护理杂志，2008，24（9）：63-64.

[2] 赵汉莲，董素莲.带教老师与护生沟通方面若干缺陷的讨论[J].护理研究，2011.56（6）：168-169.

[3] 覃卫和，临床护理带教老师与护生的沟通技巧[J].蛇志，2011，23（1）：41-42.

[4] 唐福莹，苏雅玲.临床护理教师受欢迎与否之行为调查[J].荣总护理，2012，16（2）：142.