在新课标下如何做好初高中英语教学衔接

2015-10-21 17:23尤丽娟
新校园·中旬刊 2015年11期
关键词:初高中段落教师应

尤丽娟

新课程的推广实施,要求教师转变观念,转变角色和教学模式,为刚刚踏进校门的学生打下坚实的英语基础。由于由初中转变为高中阶段的学习,许多学生很努力但因为不适应或没有找到合适的学习方法,成绩踏步不前,因而对学习失去兴趣。造成这一现象的原因主要根源在于初、高中英语的衔接问题。高一英语的学习在高中三年的英语学习中有着承前启后的作用,高一英语基础打得是否牢固,直接影响到学生今后的学习是否顺利,教师是否能按期完成这一学年的教学任务。因此,如何做好初、高中教学衔接,让学生顺利完成从初中到高中的过渡,是教师应该认真考虑并要妥善处理的重要问题。那么,教师应采取哪些策略使学生顺利适应高中的教学与学习,顺利实现高中英语教学目标呢?笔者认为,教师必须清楚地认识学生的现状以及初高中教学差异、学生学习差异,有针对性地采取教学策略,方能顺利完成初高中衔接,实现培养学生综合语言运用能力的目标。

一、认真研读课改要求,转变教学观念,实行分层教学

1.教师方面

教师应认真研读新课改的精神,实现课堂中教师角色的转变,应着重突出学生的主体地位,将自己放在引导者的位置。教师不再是课堂的主角,除了讲解一定的知识外,教师要指导学生学会学习方法,学习把握获取知识的工具,学会如何汇总各种信息的方法,并将所学知识整理为自己有用,抓住重点的学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,而不是知识点的灌输。教师要及时提供学习方法的指导,授之以“渔”而非授之以“鱼”,从而真正实现教是为了不教,使学生学以致用。

2.学生方面

教师应在学生进入高中之初就摸清学生的英语基础,以此来规划教学目标及每个阶段的教学要求,以提高日后教学的针对性。教师可通过入学摸底测试或分析入学成绩来了解学生初中的基础。根据学生的学习背景和知识基础,实施分层教学。对于基础知识扎实、词汇量大的学生,可引导其用词根扩展词汇,加以适当的阅读教材辅助其对词汇加深记忆;对于词汇量小的学生,应要求其熟读课本段落,将词汇带入课本中仔细分析阅读,牢记词汇用法,再根据当时所学的语法加以运用,使学生牢牢掌握所学知识。

3.教材方面

教师要认真学习、比较初高中教学大纲和教材内容,以全面了解初高中英语知识体系的衔接处,找出知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。用铺路搭桥的知识点引入知识,用其区别点引入衔接点,层层递进知识点,以此展开教学,使学生扎实掌握每一个知识点。

二、改革传统教学,合理利用教材,活跃课堂气氛

1.改革传统教学模式

传统的英语教学分为词汇、语法、听力、口语四大模块,教师往往模式化地布置学生课下背诵单词,课堂听写,讲讲文章段落涉及的语法,放一遍听力,再让学生起来读一遍,一节课就过去了,对于这样一堂死气沉沉的课堂,学生实际学到了多少知识可想而知,能够运用到生活中的知识更是少之又少。新课标下,教师应改变传统的教学模式,使“要我学”变为“我要学”,让学生真正成为课堂的主人。

2.合理利用教材

在教材的运用上,教师应找准知识点所在文本或段落,在知识点集中的段落中,教师在课堂进行详细地讲解外,可要求学生熟读甚至背诵该段落。这种方法可使学生集中注意力在关键知识点处。对于学生对知识段落掌握的情况进行课堂抽查或课下抽查,将平时表现计入期末总成绩。

三、营造良好的课堂氛围

死气沉沉的课堂教学不利于带动学生学习的积极性和主动性;相反,一堂生动、有趣、活泼的英语课堂,可以使学生对知识点有更深的印象。对于初中高中知识点衔接处,教师可根据学生不同的学习基础编制情景短对话,以帮助学生学习知识点。有些教师一开始就要求课堂进度很快,在开始学习时可能会注意到初高中教材的衔接处的讲解,但在追求进度中,教师往往会比较迅速地进入高中的“拔高”阶段,而忽视了学生初中并未形成知识系统的基础阶段,这种教学方法会导致学生出现学习断层,教师的教学进度与学生的接受程度不匹配,教学效率下降。笔者认为,因学生在初中并未形成一个系统的英语知识体系,教师在学生初入高中阶段可帮其梳理知识,从而更好地找到切入点,添加高中知识点,在日常解析中就注意知识点的衔接,从而达到事半功倍的教学效果。

除了以上几点外,为了做好初高中教学衔接,教师还应做到客观评价传统的教学方法,实施课堂观察,对基础比较薄弱的学生进行补缺等工作。教师要在教中总结,在总结中反复实践,总结出一套自己的教学教法心得,从而更好地帮助学生度过初高中衔接这一难关。

参考文献:

[1]谢广田,等.聚焦課改决胜课堂[M].杭州:浙江大学出版社,2010.

[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州:浙江大学出版社,2010.

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