浅析高职学生实习过程管理与质量评价研究

刘德平

摘 要：高职教育中学生实习过程的管理和质量评价体系是尤为重要的，是高职教育实习过程中的核心环节，对于提升学生实习质效大有裨益，笔者通过分析过程管理和质量评价的重要性、探究如何优化管理和质量评价，旨在提高当今大学生的实习能力。

关键词：实习管理；科学评价；实训创新

“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。合理的、科学的实习过程管理和质量评价体系是高职院校进行高技能人才培养的重要教学环节，通过实习可以深化学生对职业的理解，将理论知识顺利转化为职业能力和技能。因此，加强实习管理，科学评价实习质量，提高实践教学水平，促进教学改革的深入发展，以及激发学生实习积极性，主动性，培养实践技能，及时反馈实习效果，规范实习成绩，在积极改进实训课的教学方法，提高实训质量和效率的同时，更应思考如何对专业技能培训质量进行评价的问题，通过评价，使学生充分认识到实践教学环节的重要性，鼓励教师将精力投入到实践教学研究中。加强实习教学管理是学生成长的需要；是企业生产与发展的需要；是职业教育发展的需要。因此提升高职院校的办学水平，就必须提高实习教学及其管理水平，对实习过程进行科学的评价。

一、实训过程管理和质量评价体系建立的原因

现在大多数高职院校在实习中存在着诸如：对实践教学的重要性认识不够。一些学校，尤其文科院校或文科专业存在着“重理论，轻实践”的错误认识；实验项目或教学软件问题。由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，即使学校花大投入建设了实验室，也会使实验室利用率较低，实践教学效果也不很乐观；实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，组织管理跟不上，教学质量评价体系又不明确，使实践教学的质量难以保证。实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。缺乏统一的规划和协调部署，实训目标差异较大，尺度不一，统一要求不明确不具体，对学生技能成绩和教师的教学质量的评价欠全面、欠真实，考核内容仅停留在基本技能考查的初级阶段上。专业综合技能、创新能力及职业道德素养评估，从内容到方式方法等都有待于研究开发。

由于各方面的因素，实践教学难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”。高等职业学校的主要目标是为国家培养技术型人才。他们不仅要求学生具有一定理论知识，而更重要的是要有一定专业技术和技能，而这些必须要求学校有较高的实践教学水平和规范的质量评议体系。

二、实习过程现有考评环节

1.基本要求

教学实习（含金工实习、电工电子实习、计算机实习、认识实习、生产实习、毕业实习、科研训练、社会调查、社会实践、学年论文）是本科人才培养过程中一个重要的实践性教学环节，其作用是使学生了解社会、接触生产实际，增强群众观点和劳动观点，培养学生独立工作能力，获得本学科或本专业初步的生产技术和管理知识。为深入了解实习教学情况，不断提高实习教学质量，要经常性地进行实习教学质量检查、评估。结合高等教育发展趋势和我校人才培养目标定位及要求，教学实习基本要求如下：通过教学实习，增强学生对未来职业价值的认同，并初步熟悉未来职业规范，加深对未来职业的认同感、自豪感；通过教学实习，进一步了解本专业领域实际，明确教学实习任务和要求，并查找现有学习的优势和不足；通过调查和观察，获得本专业的一些感性经验，为未来教学实习和工作打下基础。

2.专业实习质量标准

具有一定数量的比较稳定的实习基地和实习点，实习场所具备专业实习所需要的设备、资料等基本条件，能够满足专业实习教学要求。实习指导教师队伍结构合理。指导教师具有一定的工程实践能力、教学经验和实习组织管理能力。具有符合教学基本要求的实习大纲、指导书、任务书及必要的教材和参考资料。有科学、规范的实习管理制度及措施。有实习计划和实习教学安排。指导教师严格按实习计划进行，并要求学生写出实习中期报告，实习完毕写出实习技术报告与实习总结。专业实习以学生对待实习的态度，实习中的能力和水平，作业质量及考核成绩几个方面的情况，对学生进行综合考核，按优秀、良好、中等、及格和不及格五分制评分。

三、如何建立实习文化和科学考评体系

（1）改善实训条件，使学生接触真实生产设备、生产工艺和生产标准。学生在实训基地接触真实生产设备、生产工艺和生产标准是学生高效实习的前提。对于通用性强的生产设备、生产工艺和生产标准，高职院校可以依靠自身力量进行建设。为了提高效益，可考虑建成区域性实训基地，为区域内的职业院校提供实训支持。而对于专用性很强的生产设备、生产工艺和生产标准，高职院校需要通过与企业合作的方式，将他们引入到实训活动中来，开展仿真产品或真实产品的制作。现在各地成立的职业教育集团将可以为专业性强的学生实训提供强有力的支持。在组织学生开展实训活动时，必须强调实训的过程管理和规范管理，确保学生在各个实训环节中得到有效的训练，感受劳动过程，形成必需的劳动品质和劳动技能。

（2）改革实训课程学习评价方式。在目前而言，由于实训条件的不完备，实训课程的考核还是注重学生知识的掌握，最终的评价通常体现为分数。这种学习评价方式显然不能促进实训目的的实现。实训课程学习评价方式的改革有三：其一，实训课程不能单一以分数多少来表示，而应该针对学生在实训活动中的品质、技能、态度等各种表现形成分类评价报告，然后在此基础上考虑形成一个整体评价，便于比较不同学生的实训效果；其二，实训活动的评价需要考虑双师型教师和企业员工的参与。在这一点上，通常的理由是多元评价比传统的評价方式更合理。其实一个很重要的理由是双师型教师和企业员工对学生实训活动的评价更具权威性，更容易让学生信服，从而使得这种评价更有导向力。

（3）以实训基地为基础，建立企业文化仿真系统，强化学生在实训过程中对企业文化的体验与熏陶。在实训基地建设中，首先要仿真企业生产环境，使得学生在实训时能感受到企业生产氛围。仿真的企业生产环境包括：实训基地布局、车间内部设备布局、车间文化、车间管理。其中车间管理又包括：车间生产过程管理、车间管理组织结构和管理人员分工、车间设备管理等。

（4）重视实训课程改革，探索在实训课程教学中的现代企业文化教育模式实训本身是课程，它有完整的教学过程。教师在学生企业文化教育中应当发挥重要作用。在实训过程中教师要有意识地讲解各个实训环节中的企业真实案例，主动地开展对学生的企业文化教育。通过鲜活生动的案例教学，让学生切身感受到企业文化的意义和作用，增强学生爱岗敬业、团结协作、勤奋踏实、创新奉献的现代企业精神和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，强化职业院校学生人文素质的教育。成功的企业都有其独特的优秀企业文化，实训过程中可以邀请企业员工给学生讲授企业文化在企业运作过程中发挥的作用，通过现身说法激发学生了解企业文化的愿望和热情，使学生能深层次地了解企业经营管理理念。在各种不同职业教育模式下，实训的表现方式不同，但其在职业教育中的本质的作用是接近的，因此不管何种职业教育模式，都可以实施实训活动中的企业文化教育。

参考文献：

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[5]黄兰芳.大学生实验能力培养的思考[J].大学教育，2013年16期