思维导图在化学教学中的有效应用

巫海苑

【摘要】 思维导图是一种思维工具，它能以直观形象的方式表达知识结构，有效地呈现思考的过程及知识的关联。在化学教学的各个环节有效应用“思维导图”可以改进教学方式，优化教学行为，使学生建构系统化知识框架，提升教学品质。

【关键词】 思维导图 化学复习教学 有效性 应用实例

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-040-02

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一、“思维导图”应用于化学教学的必要性

“思维导图”是世界记忆大师托尼·巴赞（Tony Buzan）在1971年发明的，是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。思维导图把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够刺激人的两个半脑，让记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。

化学这一学科有自己独有的特点，虽然是理科学科，可是需要记忆的知识点是非常多和琐碎的。我们经常发现这样一些情况：学生在课堂上积极参与，有问必答，兴趣很浓厚，而且有些学生在课堂上记笔记时很认真、很详细，记了一大推笔记，复习的时候这个也记不住，那个也记不住，往往一到考试就出现“一看似懂，一做就错”的结果。最后学生看到成绩与付出不成正比时，慢慢就对化学失去了学习动力。其实归根结底就是这些学生太机械记忆了，导致思维停滞，没有深入理解知识点之间的关联，没有将新知识中的关键概念与自己头脑中已有的其它概念联系起来。页就是没有进行知识的建构，仅仅只有孤立概念的记忆存储，以至于记忆中的知识是死的、机械的、无意义的。怎样才能提升化学教学的品质呢？我觉得，有必要将思维导图应用到化学教学中来，帮助学生进行对繁琐的知识进行记忆和整合。

二、如何在化学教学环节中有效应用思维导图呢

1. 思維导图的绘制基本步骤。（例如图1）

学生准备一张大的白纸，不同颜色的彩笔和钢笔。

①把“主题”画在纸的中央位置。主题可以用关键词和图像来表示。关键词指的是能表达核心意思的字或词。关键字一个是具体的、有意义的。

②在主题下延伸“次主题”。

③在次主题后，罗列更为细节的要点。

④整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。

图1

2. 思维导图在教学环节中的有效应用实例（以“我们周围的空气的复习”的教学为例）。

课前自我复习阶段：先引导学生构建出大致框架，绘制思维导图梳理原有的知识点，填写一些相应的关键词。（例如图2）

图2

课堂教学阶段：通过思维导图补充相关要点，理解相关概念，构建知识网络。还可以扩展开来，形成知识点的思维导图，补充图片，标上一些色彩，使相互间的联系更加生动形象具体。（例如图3）

图3

当然，不仅仅是复习的时候可以利用思维导图，我们在平时新课教学中也可以使用思维导图：例如图4是“O2的化学性质”的学习，图5、图6是“O2的实验室制取方法”的学习。学生可以根据自己的听课方式方法制作思维导图，帮助学生紧跟老师的步伐，思维更加清晰明朗。

图4

图5

图6

课后的复习阶段：学生可以根据思维导图进一步完善知识系统建构，补充听遗漏的内容，帮助学生“把书读薄”。下图为学习了溶液后绘制的思维导图，如图7.

3.思维导图除了可以学生自己绘制、补充从而提高听课效率以外，还可以通过学习小组的形式共同合作绘制思维导图，再将小组之间的信息经过联结和聚合，形成可共享的群体知识空间即是全班成果图，并最终以集体思维导图的形式回馈给个人，这样可以让学生体验合作式学习乐趣，在培养与他人合作意识的同时，提高合作学习效率。

图7

三、应用思维导图进行化学教学的几点思考

因为不少老师和学生对思维导图不是很熟悉，所以在应用思维导图时往往会有一些需要改进和注意的问题：

1. 思维导图的应用具有一定的局限性，只能适应于一个概念较为集中的知识领域，而一些浅显的、基本的知识点一般没必要用思维导图，把学生思维复杂化了。

2. 有些老师对学生绘制的思维导图没有及时评价和反馈，如学生的逻辑关系是否正确，化学用语是否规范，实验仪器图是否正确，说法有误逻辑错误等。如果长期得不到老师的正确辅导和指点，学生往往会觉得思维导图是一种浪费时间的做法，从而感到疲劳和厌倦。因此，老师要把握时机，及时评价和反馈，指点学生完善思维导图。

3. 思维导图适合在复习时应用，因为复习时，学生对所有的概念都已经初步了解，利用思维导图把相关概念串联起来，形成关系图，实现把书变薄的目的。

4. 制作思维导图不需要太过于标准化、太死板，应尊重学生的个性思维，多鼓励学生发挥想象力，自己制作有自己特色的“知识树”，培养学生的思维发展。

5. 绘制思维导图时，一个概念图知能有一个主题，箭头连结几个次主题，要点与要点之间留有适当的空位，可以随着学习的深入，不断地补充和完善。

四、结语

新课标要求中国的教育要“减负增质”，进行素质教育。思维导图可以实现学生减轻学习负担量的同时提高学生的内在素质，改变学生的认知方式，有效地提高学生的知识建构能力，获得长足的进步。以思维导图为平台，实现教与学的统一，优化教学行为，提高教学品质。

【注释】

[1]托尼·巴赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]安牧冰.思维导图在高中化学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（12）.

[ 参 考 文 献 ]

[1]何露. 利用思维导图提高化学教学的有效性.教育导刊.[J].2009（12）.

[2]魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践.中学化学教学参考.[C].2009（11）.

[3]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学的应用.[J].化学教学，2007（7）.

[4]葛岩.思维导图在化学教学中的应用举例.[B].化学教与学.2010（11）.