谈如何在区域活动中启发幼儿创造能力

林洁茹

摘 要：区域活动是幼儿园教育的重要方式，而创造能力则决定着个人未来发展的方向，因此如何在活动中有效提高幼儿创造能力是该文重点讨论的课题。文章从分析新时期区域活动中启发幼儿创造能力的新要求入手，进而指出了当前区域活动的现状与存在的主要问题，最后从三个方面提出了在区域活动中有效启发幼儿创造能力的意见建议。

关键词：区域活动 幼儿 创造能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0124-02

创新是一个民族的灵魂，同样创造能力是决定一个人未来的发。而创造能力的培养不是一朝一夕就能实现的。多项研究表明，一个人的创造能力只有从小培养才能最大限度地发挥其应有的作用。幼儿时期是孩子思维发展的关键时期，在这个阶段培养孩子的创造能力、创新意识，可以达到事半功倍的目的。区域活动作为幼儿园教育体系中的重要组成部分，是教师以一定的主题为牵引，为幼儿建造活动场地，使孩子能够在场地中随意选材，凭借自身兴趣来选择活动内容的一种方法。由于区域活动为幼儿营造了一个相对宽松的环境，使孩子们在放松、快乐的氛围下“随意”支配自己的言行，因此受到了孩子的喜爱。心理学家告诉我们，一个宽松轻松的氛围更能够激发人的创新思维，更有利于激发人的思想火花。可见，探索在区域活动中培养孩子的创造能力的方式方法将是未来幼儿教育的一个重要课题。

1 新时期培养幼儿创造能力对区域活动的新要求

2012年在教育部出台的《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，区域活动的组织开展应当严格遵循上述要求，满足幼儿发育的需要，适应期心理生理特点。

1.1 教师指导要适度

区域活动中教师要给予孩子自由，让孩子能够充分发挥。同时在活动开展的过程中，教师要注重防止管理过宽或过严的问题。过宽，就是教师只是简单地说明活动的内容，而对于活动实际的开展情况不予理睬，而孩子的思维具有一定的跳跃性，如果不加以关注，往往活动会逐步偏离主题，难以起到应有的作用。过严，就是教师对于活动的开展管理过于具体，不能给予孩子自由发挥的空间，丧失了区域活动应有的自由性，孩子在活动中个性发挥不明显，思维方式的锻炼不够。

1.2 主题设定要科学

区域活动往往是以一个主题为牵引，教师和孩子共同参与。因此必须要使孩子们能够对活动主题都能有所理解，能有话可讲。在选择主题是要根据孩子的年龄特点、心理发育特点来科学选择，如对于小班的幼儿而言，思维形象性较强，因此要将主题设定的更为具体，如具体某一动物，某一事物的喜闻乐见的事物，从而让孩子都能有话说。而对于大中班的孩子而言，其具有了一定的抽象思维能力，因此可以将主题抽象化，如垃圾处理、环境保护等等内容，既可以锻炼孩子的思维，也能够在活动中使孩子们相互学习，相互借鉴。

1.3 活动组织要多样

在活动的组织样式上要突出多样性。一是组织的多样性。区域活动的组织可以根据季节、节日等时间以及环境等情况，采取多种样式来组织，如在公园附近的幼儿园就可以因地制宜，带孩子到公园组织活动，让孩子近距离接触自然来达到教育的目的。二是参与方式的多样性。既可以采取体验式的活动方式，让孩子来逐个体验活动主题，也可以通过发言、唱歌等形式来组织，丰富活动形式，让孩子们都能展示自己。三是材料的多样性。教师要与家长、孩子共同组织活动，让孩子参与到活动的准备过程中，通过其自己动手动脑来锻炼思维，提高参与活动的热情。

1.4 活动影響要长久

就是要让每次活动都能对孩子有所启发，能够让孩子从活动中有所感悟。因此，教师要在活动开始时就给与孩子一定的任务或是与孩子家长进行沟通，告诉家长活动的主题，让家长能够在活动后与孩子的交流中，了解孩子实际参与的情况。同时也可以通过孩子的复述来提高孩子的语言能力和思维能力，家长通过适时的指导来提高孩子的各方面能力。

2 当前区域活动的现状与存在的主要问题

在现实的活动开展过程中，由于在组织方式、思维模式等方面的影响，区域活动的开展虽然较为普遍，但实际开展的效果并不理想，特别是对于孩子创造能力的启发方面还有着不少问题，需要解决。

2.1 教师的指导随意性大

在区域活动中，教师从传统的管理者变为了活动的组织者，其职能也从知识传授变为了活动引导，这就要求教师能够在活动中及时发现问题，纠正活动可能出现的偏差，保证活动围绕主题来开展。但实际情况是，教师或是往往还是以管理者自居，不能讲活动交给孩子们来支配，以管理代替组织，孩子的主体性发挥不明显，其心理的自主性得不到释放，思维活跃度不够；或是对活动放任自流，让孩子们随意支配，往往导致活动偏离主题，达不到应有的效果。这一方面固然是因为孩子数量多所导致；另一方面也是由于教师在能力方面的欠缺所致。

2.2 活动的主题不够突出

活动的主题决定活动的内容和组织方式，对于能否启发幼儿创造能力有着重要作用，因此，教师在确定主题的过程中，应当多方面衡量，从而既能与教学相衔接，又能够体现孩子的特色。但实际操作过程中，活动主题随意性强，有的教师甚至为了完成幼儿园的活动安排，主题特色不突出，对孩子缺乏吸引力。或是在活动实施过程中，不能挖掘主题更深层次的内容，使得活动实际效益受限。

2.3 活动组织安排不合理

一是活动的探索性不强。激发孩子的探索精神是提供其创造性的基础。不少区域活动的安排往往是以现实为基础，不能有效激发孩子的探索精神。如在一些职业体验的过程中，教师仅仅教给孩子应当做什么，而不是教给他为什么这么做，孩子的思维得不到锻炼。二是幼儿的参与性不强。受到人数、场地、材料的限制，往往孩子参与活动的程度不够，有的教师甚至是越俎代庖，代替孩子来实施，孩子体验不到活动的乐趣，也就更不能引发孩子思考。

2.4 活动材料提供不恰当

活动材料直接影响着孩子的兴趣和活动的质量。因此，教师要在材料上多下功夫，在材质、数量、颜色等方面多加考虑，不少教师虽然也自行制作了一些材料来辅助活动，但这些材料在对幼儿的年龄特征的考虑方面还不全面。比如同样是穿线板，小班是大孔、硬板、带了是鞋带，前面带有硬的尖头，幼儿进行简单一上一下上下穿线即可；中班则可以是软板，孔相对要较小，会按顺序穿出简单的物体轮廓；大班则可以运用细线进行刺绣、十字绣等。

3 提高区域活动对幼儿创造能力作用发挥效益的几点思考

针对当前幼儿创造力在区域活动组织过程中出现的问题，笔者认为有效提高幼儿创造力，就应当从营造宽松的氛围入手，加强教师的引导，帮助孩子在活动中不断的探索尝试，激发起思维的火花，在玩中学习，在玩中锻炼思维。

3.1 营造良好氛围，感染学生

一是营造民主氛围。在区域活动中，教师要给予孩子充分的信任，鼓励孩子发表自己的观点，而不是人云亦云，特别是对于孩子那些离奇，甚至“无理”的想法也要多给予鼓励，挖掘孩子言行中的合理部分，使孩子们愿意异想天开，天马行空。二是营造自由氛围。在活动中给予孩子尽可能多的材料，鼓励孩子去玩、去发现、去想象。让孩子们在自由的环境中尽情玩耍，增加孩子的成就感，让孩子们在玩耍中学习他人的经验、增强合作精神，激发思维灵感。三是营造沟通氛围。教师要在活动中以平等的身份与孩子进行沟通协商，既要能听取孩子的意见，给予指导和帮助，也要鼓励孩子尝试另类的想法，如在组织节目时，要让孩子来发达想法，按照他们的想法来编排节目，从而使他们尝到乐趣，愿意去尝试新的思想。

3.2 抓住关键环节，培养学生

一是活动准备阶段。教师要鼓励孩子参与到活动的准备工作中，特别是要将活动的主题详细告诉孩子，让孩子们帮助教师来准备玩具，通过自己动手来提高孩子的参与热情。或是教师带来孩子来共同制作玩具，特别是对于一些相对复杂的玩具，教师要让孩子们参与到其中某一阶段的制作，使其感受到成功的喜悦，通过自身想办法来达到目的的体验来鼓励孩子多思考、勤思考。二是活动组织阶段。教师要善于给予孩子指导，帮助孩子理解和参与活动中。例如在以“我是工程师”为主题的区域活动中，教师要通过图片、视频等信息先让孩子理解建筑物的种类和作用，特别是一些极具特点的建筑物图片来鼓励孩子创造自己喜爱的建筑物，并在这样的过程中纠正孩子出现的问题，增强其合作精神和团队意识。三是活动评价阶段。教师、幼儿园都要加强与家长的沟通，将孩子的表現及时反馈给家长，使家长能够与园方密切配合，对孩子在区域活动中的表现有所了解，从而针对性采取措施，提高活动的整体效益。

3.3 鼓励创新实践，激发学生

一是正确对待孩子疑问。对于孩子活动中遇到的问题，教师要多给予鼓励，特别是一些意想不到的问题和想法，教师不能急于否定，而是应当主动、耐心面对孩子的问题，启发、引导孩子多角度思考问题。这种鼓励会增加孩子参与活动的热情和积极性，进而不断激发孩子的思考积极性，培养起创造能力。二是鼓励孩子多想象。多提供给幼儿半制品的游戏材料。半制品的游戏材料优点应在于重新去组合，拼装新物体。这些材料给幼儿自由发挥想象创新的空间较大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不断激发出灵感，闪现出创新的火花，他们从而敢于创新。三是鼓励孩子多尝试。从城市的变化了解建筑、交通等设施；从农村的田野风光了解花卉树木的生长特性等。幼儿认识事物越多，想象的基础越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。即使当孩子出现这样那样的失误、错误的时候，教师要帮助孩子分析问题发生的原因，找到解决问题的方法，让孩子在挫折中不断进步，使孩子自己找到前进的方向。

参考文献

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