基于MOOCs的大学英语CBI网络课程研究

刘传杰

（南京工程学院外国语学院，江苏南京211167）

基于MOOCs的大学英语CBI网络课程研究

刘传杰

（南京工程学院外国语学院，江苏南京211167）

MOOCs给大学英语教学带来了机遇和挑战，根据大学英语教学要求，基于MOOCs的优质学科知识内容，设计开发了大学英语CBI网络课程，在大学英语实际教学过程中展开实施。

CBIMOOCs；网络课程；大学英语

一、大学英语CBI网络课程

在大学双语教学和大学英语教学改革中，CBI教学理念获得了普遍的认同。CBI（Content-based instruction）教学即内容依托式教学或者内容驱动式教学，CBI教学理念将语言教学建立在学科教学或主题的基础上进行，将外语学习与内容学习相结合，理想的二语习得条件在语言作为学科知识学习的媒介中产生。［1］CBI教学从直接学习语言转变成通过学科知识获得目标语言能力，这种教学理念既强调学习有关内容又注重语言学习，教学重点关注于社会语言学习和学习策略。基于CBI的英语教学让学生使用英语而不是用母语来学习学科知识，把英语作为工具探索学科知识，最终英语语言能力得到发展。这种英语习得方式与母语习得方式一致，被认为是英语学习的自然方式之一。［2］内容驱动的教学和语言驱动的教学区别如下：

表1　内容驱动和语言驱动的教学区别

“网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、学习资源、教与学活动的总和。”［3］在现代信息技术环境下，网络课程成为大学英语CBI教学的重要支撑。从CBI教学理念来看，现有的大学英语网络课程存在以下问题：第一，网络课程内容以语言教学为目标，仍旧是传统的听说读写译教学，语言学习仍旧以语言技能学习为主，不是基于学科知识的。第二，网络课程学习并非基于真实的语言情境。现有的网络课程基本是把线下的英语课程搬上网络，表面上实现了大学英语教学的信息化与网络化，但实际上换汤不换药，并非基于真实的语言情境构建真实、在场的教学情境。第三，现有的大学英语网络课程资源一般是把已有的英语教材放上网络，或者整合相关的英语音视频资料等网络资料，课程内容并不能真正引起学生的学习兴趣。随着网络技术的发展，大量的英语音视频信息资源产生，这些英语音视频资源表现为“渠道多，无权威”，“信息多，无观点”，基于英语音视频资源的学习具有碎片化、无序、娱乐化等特征。

CBI教学要求大学英语网络课程：基于真实的网络课程；网络课程内容以学科知识为核心；网络课程符合学生群体的英语学习需求。基于CBI理念的大学英语网络课程意在通过可理解性的输入习得语言能力。网络课程的教学材料难度要符合学生语言水平及专业的接受能力，应选择以目标语言授课的各类专业课程。

二、国际MOOCs给大学英语CBI教学带来的机遇

大规模开放在线课程MOOCs（Massive Open OnlineCourses）又被称为“慕课”，从发起至今，汇聚了世界著名大学学科种类繁多的精品课程资源。从MOOCs平台课程统计数据来看，截至2015年5月，MOOCs的3大平台之一Coursera上的采用英语授课的网络课程数目已达到866门，另外一个MOOCs平台Edx上用英语授课的课程数目则达到443门。对于大学英语双语教学来说，高校在非外语学科的教学中部分或全部采用MOOCs进行教学，让学生以外语为媒介学习前沿性和国际性的学科知识，既可以提高学生的外语水平，又可以提高专业学科知识水平。

MOOCs的课程内容、教学媒体、教学模式和教学交互与传统网络课程相比存在较大的区别。MOOCs与传统网络课程的比较如表2所示：

表2　传统网络课程和MOOCs的比较

依托国际MOOCs课程，建设大学英语开放课程群，把国际MOOCs作为大学英语课程直接选修，接受授课教师和本校老师答疑，实现基于内容的大学英语学习是可行的途径。［4］

首先，MOOCs为大学英语CBI教学提供了优质的英语学科知识内容。在MOOCs出现以前，基于CBI的大学英语教学由于教学内容的缺乏而流于理论解读和形式模仿，MOOCs为大学英语CBI教学提供了当今世界著名大学处于学科前沿的课程内容，创造了结构化、系统化的学科知识情境，为大学英语CBI教学解决了教学内容这一核心问题。

其次，MOOCs为大学英语教学提供了基于学科知识的真实语言情境。MOOCs为大学英语教学构建了大学英语教学的信息技术场域，在这一场域中，英语语言的惯习与文化表现为非形式化的言语和情境，在MOOCs课程中则表现为与MOOCs教学相关的支持环境，包括具体的以英语讲授的学科知识，MOOCs师生之间的在线虚拟课堂对话，通过在线学习社区、社交网络等进行的沟通与交流。

第三，MOOCs课程门类涵盖不同学科，可以满足不同院系、不同专业的大学生学习需求。MOOCs的产生来自于互联网与信息技术带来的教育变革以及世界各国对于教育变革的共识，涵盖不同学科的丰富多彩的教学内容。虽然MOOCs并不是专门为大学英语教学目的设计，但教育主体可根据具体的大学英语教学目标和教学需要，对MOOCs进行改造与再设计，使其与大学英语教学相结合并服务于大学英语教学。

以Coursera平台为例，截至2015年5月30日，Coursera平台已有的课程设置和数量如下：

表3　Coursera平台的不同课程数据

三、基于MOOCs的大学英语CBI网络课程设计

泰勒提出，在规划课程时需要关注如下4个问题：学校的教育目标；需要提供的教育经验；教育经验的组织；教育目标的评价［5］。网络课程是按照教学目标设定的教学内容与教学活动，针对国际MOOCs的课程内容，根据大学英语教学目标要求和通用英语、学科英语、专门英语的划分以及CBI的教学模式，大学英语CBI网络课程设计模式如下：

表4　大学英语CBI网络课程设计模式

1.课程目标设计

大学英语网络课程目标需结合MOOCs课程目标、大学英语教学目标与CBI教学目标共同划分。MOOCs的学科知识目标是确定的，而MOOCs的大学英语教学目标需要根据大学生英语学习能力和英语学习要求重新进行设计。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学区分为一般要求、较高要求和更高要求，按照不同的大学英语教学目标，MOOCs课程可分为综合英语类、语言应用类、语言技能类、专业英语类和语言文化类课程。从大学英语CBI教学来看，根据语言学习和内容学习的侧重点不同，MOOCs又可以区分为语言学习为主的课程、语言与内容并重的课程、内容学习为主的课程。针对大学英语教学改革的要求，对于大学英语课程设置，MOOCs课程还可以划分为专门用途英语、通用英语和学术英语课程，构建分科化的大学英语基础课程、通识课程和拓展课程。［6］

图1　大学英语CBI网络课程目标

2.课程内容设计

根据CBI的教学模式，已有的MOOCs课程可以划分为3类：以语言学习为主的MOOCs；内容与语言学习并重的MOOCs；内容为主语言为辅的MOOCs。

（1）以语言学习为主的网络课程

以语言学习为主的MOOCs课程一般在大学低年级基础课开设，适用于刚进校的大一新生，主要学习内容为掌握一般的语言技能，欧美国家历史文化概况等。在此类MOOCs课程中，语言教学作为首要的教学目标与教学任务，内容学习是次要的，一般选择学生有浓厚学习兴趣的社会、历史、文化热点作为主要课程内容。与一般的大学英语教学不同的是，此类课程的英语语言教学通过教师讲授学科主题内容实现，通过读、听、讨论和论述相关主题学习内容的过程让学生来掌握相关语言技能。

（2）内容学习与语言学习并重的网络课程

内容学习和语言学习并重的MOOCs课程适用于大学二、三年级学生，一般与不同学科的专业基础课共同开设，此类MOOCs课程可以由专业教师授课，而专业教师懂得语言习得过程的特点和学生的需求与能力，能够根据学生英语水平的差异调整教学方法，专业教学内容不因语言学习而淡化。教学重点在专业内容而不是语言，语言习得通过对专业内容的掌握而达到。

（3）语言学习为辅的网络课程

语言学习为辅的课程一般与大学高年级的专业课共同开设，此类MOOCs课程以专业学习为主，英语教师与MOOCs课程进度一致，MOOCs讲授专业学科知识内容，而英语课的主要目的则是辅导学生掌握专业课内容的英语知识。辅助式MOOCs模式对于英语教师的专业知识有较高要求，英语教师对专业材料、专业课相关内容要十分了解与熟悉。

这3种网络课程的不同点在于：一是教学目的和教学重点不同。第一种偏重语言教学，第二种语言和内容两者并重，第三种偏重学科知识内容。二是教学形式和学习对象不同。如以语言学习为主的课程需要更多的在大学英语课堂情境中完成，以内容学习为主的课程则更多通过网络教学实现，不同的课程针对不同年级的学生。三是教学评价重点不同。第一种主要进行外语学习评价，第二种则既进行外语学习评价又要进行专业学习评价，第三种则以专业学习评价为主。

3.教学模式设计

CBI语言教学模式将语言教学建基于某种主题内容或某个学科教学之上，把学科知识学习与语言学习相结合，在提高学生学科认知能力和知识水平的同时，促进其语言能力的发展。［7］CBI教学模式由通用英语、学科英语、专业英语组成，这3种基本的CBI教学模式的课程重点内容由“通用”向“专业”转移，课堂教学侧重点也从“语言驱动”转向“内容驱动”。［8］

从MOOCs的教学模式来看，CBI网络课程教学模式采取线上线下相结合的混合式教学模式：第一，线下本地英语教师课堂授课为主，在线MOOCs课程为辅，适合于以语言技能学习为主的MOOCs课程。此类课程以课堂互动为主，侧重于对大学英语听说读写译的语言技能学习，MOOCs作为课外学习和拓展课程资源。第二，本地英语教师既采用在线网络授课又采用线下课堂授课，此类课程内容与语言学习并重，学生采用线上和线下共同进行的混合式学习方式学习。第三，教师采取与MOOCs同步的完全在线网络授课模式和学生自助式面对面互动模式。此类课程适合于以内容学习为主的MOOCs，学生学习完全采取在线学习方式，此类课程对MOOCs课程教学平台的交互性要求高，能够适应不同学习水平、不同学习方式的学生实现个性化学习。

四、大学英语CBI网络课程的开发与实施

MOOCs的出现给应用型本科院校的大学英语教学改革带来了转机，通过引进国际MOOCs课程，实施翻转课堂教学，进行大学英语教学改革成为可能。另一方面，应用型本科院校学生英语学习能力差异较大，基于MOOCs的大学英语CBI网络课程设置应从本校实际教学情况出发，区分不同学生学习层次，进行MOOCs内容优选。

1.网络课程的开发

本研究基于WindowsServer2008与Apache-MyS QL-PHP平台，结合流媒体技术，通过开源视频点播系统PHPvod系统设计实现了大学英语网络课程平台，并以此平台为基础，构建了大学英语CBI网络课程。

首先，网络课程内容的上传、分类和权重处理。根据大学英语教学目标和英语专业人才培养需要，讨论收集MOOCs视频资源，主要来源有3大国际MOOCs平台以及网易公开课、爱课程网、中国国家精品课程网等课程视频，根据教育技术资源建设规范，按照MOOCs课程内容和英语学习能力和适用年级分类整理并上传至网络课程资源平台，针对不同的MOOCs课程内容，设置不同的教学评价权重，从语言驱动到内容驱动之间的课程英语评价权重逐步降低，而学科内容评价权重则逐步增加。

其次，网络课程内容上传至教学平台后，根据网络课程内容，以教学奖励与教师自愿参与的方式召集网络课程导学教师，每位教师负责一门或多门MOOCs课程导学问题和内容辅导，教师针对不同的MOOCs课程，设置一系列相关问题，并通过网络平台发布，学生用英文回答数个问题，并就课程主题写作小论文，课程结束后通过网络平台提交在线作业。

表5　大学英语CBI网络课程分类

2.网络课程的具体实施

在大学英语CBI网络课程系统的基础上，本校另外开发了与其相配套的大学英语网络课程选课系统、网络课程成绩管理系统，三个子系统整合后构成了大学英语CBI网络教学平台，基于大学英语CBI教学平台进行大学CBI英语网络课程教学，具体实施步骤为：

图2　大学英语CBI网络课程实施步骤

（1）学生选课

由学院和教务处沟通协调，发出选课通知，学生登录选课系统，根据不同年级、不同专业和学习兴趣，通过网络课程选课系统进行选课，把原来以入学年份和专业划分的行政教学班级打散，组成新的网络课程教学班级，然后再为新的网络课程教学班级安排教学时间、教学课时，并及时通知学生相应教学注意事项。

（2）课程学习

选课完成后，学生通过大学英语网络课程系统在线和课堂混合式学习方式进行课程学习。学生可以在图书馆、学院开放的网络教室或者宿舍内学习，可以通过自带设备和学院提供的计算机相关设备进行学习，学习方式自然转变为自主学习、协作学习和个性化学习方式。教师在网络教室中进行面对面教学辅导，在课堂教学环境下基于翻转课堂等教学模式对教学进程及学生的学习进行掌握与监督，对学习的方向、内容进行建议和指导，此外，教师通过微信、QQ群等方式推送教学信息，与学生积极进行教学交互，大学英语教师的教学不再以传播知识为主，而是提供给学生自我“建构”知识的方法即学习的方法。教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的导航者、组织者、促进者、参与者和帮助者。

（3）教学评价

网络课程的评价采取积分制评价。评价采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，担任不同网络课程的指导教师针对每一讲网络课程内容提出相关问题，并提交至网络课程教学平台，学期结束后，学生提交在线作业，教师根据学生平时网络课程中学习互动和提交的在线作业给学生网络课程评价，学生成绩经过网络课程的课程学科内容和语言能力的不同权重核算成最终成绩，最后转换成英语课程积分并计入学生在校英语学习学分。

五、结语

大学英语教学改革需要在教育信息化的浪潮中寻找立足点与突破点，最终走出自己的道路。基于MOOCs的大学英语CBI网络课程处于摸索与起步阶段，课程内容设置偏重人文社科类课程。基于CBI的网络课程设置需要与不同院系进行协作，创新教育教学模式以及教学评价方式，课程设计需要跨学科跨专业的教学组织与师资配置，要求学校不同院系、不同学科之间协同创新，共同应对和解决课程设计中出现的问题，同时课程的顺利开展对于学校教务管理部门等也有比较高的要求，对于教育管理者构成了极大的挑战。本校的大学英语CBI课程仍旧局限于对大学英语课程的评价，缺乏与其他学院协调共同评价学生的学习，尤其是在以内容驱动为主的网络课程中，如何评价学生的学习、如何把学习评价纳入到不同院系不同学科的教学评价中仍需要探索。

［1］戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.外语教学理论与实践，2 0 0 4（4）：1 6-2 0.

［2］刘慧莉.CBI教学理念探索［J］.广西教育学院学报，2007（3）：16-19.

［3］武法提.论网络课程及其开发［J］.开放教育研究，2006（1）：68-73.

［4］马武林，张晓鹏.大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究［J］.电化教育研究，2014（1）：52-57.

［5］Tyler.课程与教学的基本原理［M］.施良方，译.北京：人民教育出版社，1 9 9 4：1 0 8-1 1 4.

［6］沈向怡.以内容为依托的大学英语课程体系设置的重构［J］.大学英语（学术版），201 3（1）：9 7-100.

［7］袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究:外国语文双月刊，2008（1）：59-64.

［8］周玉玲.CBI大学英语教学模式的基本构架——基于“通”与“专”、“语言驱动”与“内容驱动”［J］.高教论坛，2015（2）：76-80.

（责任编辑：李影丹）

CBINetwork Courses for College English Based on MOOCs

LIU Chuan-jie
（College of Foreign Languages，Nanjing Instituteof Technology，Nanjing，Jiangsu 211167）

MOOCshavebroughtopportunitiesand challengesto CollegeEnglish teaching.According to College English teaching requirements，based on high-quality contentofMOOCs’subjectknow ledge，we design and develop the College English CBInetwork courses，and put them into practice in the actualprocessof College English teaching.

MOOCs；CBI；network course；College English

H3 1 9.2

A

1 0 0 8-7 4 2 7（2 0 1 5）0 5-0 0 1 2-0 5

20 15-07-28

南京工程学院校内青年科学基金资助课题，“外语教学理念支撑下的视频点播系统研究”（QKJB2011019）。

刘传杰（1 9 8 1-），男，南京工程学院实验师，研究方向：教育技术，视觉文化。