立足语文课堂教学，培养小学生的口语交际和表达能力

殷文莲

摘 要：口语交际能力是最常用，也是终生最有用的一项语文能力。无论从人类语言的发展过程来看，还是从儿童学习语言发展顺序来看，都是口头语言发展先于书面语言。只有把话说清楚，才能写通顺的文章;只有先做到“出口成章”，才能做到“下笔成文”。语文课程标准亦强调：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。当前较多的语文教学只教“文”不教“语”，重读写、轻听说，重书面考查、轻能力评价，重视对“课文”的分析，却忽略了对“语言”特别是口语表达能力的培养。关注了一时的分数，忽略了一辈子有用的东西。本文针对以上弊端，探讨了在小学语文教学中如何促进和发展学生的口语交际和表达能力。

关键词：小学语文教学;口语交际能力;倾听;情境创设;生活

有研究表明，在人们日常的语言交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，也就是说，口语交际在人们的生活中具有很重要的作用。因为在语文科书面考试中口语交际能力并未占一席之位，属于隐性知识和能力，再加上对于学生的口语交际能力评价体系也不够健全，很多语文教师忽略了口语教学，这是非常错误的做法。那么小学语文教学中如何促进和发展学生的口语交际和表达能力呢？

一、先培养学生倾听的习惯和能力

俗话说：“会说的不如会听的”，再者倾听在某种意义上说是学生口语表达的基础，倾听是为更好地表达做必要的准备，只有能够听懂对方所要表达的意义，明白对方说话的意思，传递什么样的信息，只有弄清楚了，才能进行口语上的交流，传达自己的思想和意愿。小学生思维活跃，表现欲强烈，没有认真倾听的习惯，喜欢抢话，插话，所以我们应先培养学生倾听的习惯和能力以及态度。即：一要有诚恳的态度，倾听对方讲话时，态度要谦和，眼睛始终注视着对方，要认真，注意力集中。二要积极回应，在对方表达时，要用点头、嗯、等方式回应对方，表示你在听讲并认真回应。三要不抢话、不打断对方的讲话。

二、通过情境创设来提高学生的口语交际能力

《语文课程标准》强调：口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，学生口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生真正喜爱说话。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，在进行口语交际教学时，我们要积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

相信很多老师都会有这样的体会：课后，学生表现得欢呼雀跃，人人乐意说，叽叽喳喳的，但是在课堂中都变成了“哑巴”。这到底是怎么回事呢？究其原因，关键是“情境”的变化问题。说明，学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。良好的交际情境既能激发学生人人参与学习，又可以激活学生的兴趣，再加上教师适时地鼓励，及时地表扬，对学生的表现给予充分的肯定，让学生满怀信心，更乐意投入到口语交际中去，从而提高学生的口语交际表达能力。因此，创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，是培养学生口语交际能力的重要途经。

三、立足课堂教学来提高学生的口语交际能力

语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地，尤其是口语交际课在发挥个例的示范作用是非常有必要的。课堂教学过程的实质是教与学的过程，是教师、文本、作者和学生之间互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，我们要让每一堂课都应为学生口语能力的发展提供平台，诸如可以通过引导学生问题讨论、观点辩论、复述课文、续编故事、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践等。因此，重视在课堂教学中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

1.有机渗透，注重口语训练延伸。将口语交际渗透在课堂教学之中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教學过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。

2.挖掘教材，寻找口语训练素材。一年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。

3.善设问题，创新口语训练途径。口语表达能力的培养应在时时处处，我们除了在语文课堂教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。如：①推进课前3分钟口头演讲活动。②举行表扬感恩活动。③开展“七嘴八舌”评议。④举办我来讲故事……这样的训练，学生能在愉快的气氛中，不但有话可说，而且乐于说，使学生的口头表达能力得到了有效训练。

四、借助观察生活来提高学生的口语交际能力

叶圣陶说：语文即生活。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，学会观察生活、思考生活，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。这样，学生的口语交际能力一定会不断提高。

1.多彩的生活为口语交际教学提供了源源活水。“鼓励学生在日常生活实际中锻炼口语交际能力”，因此，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是教师节，你想对老师说什么？新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？……再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。

2.学会观察是口语交际能力提升的助推器。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如春天到了，我要求学生利用星期天，到大自然中走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受春天的气息。然后专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读改改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

无论是课堂内，还是课外，只有把通过口语交际培养和训练的载体，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦，才能实现对小学生口头交际能力培养和训练的目标。