开展四精教学，构建高效课堂

王莉丽

传统的小学数学教学中，教师困囿于应试教育的模式，教师虽也尝试采用自主、合作的教学模式，但问题未经学生深思熟虑便开展讨论，学生表达的见解没有深度，更谈不上个性与创见了。学生合作抓不住重点，学生没有参与讨论的兴趣，缺少交流沟通的能力，讨论的内容也不着边际，与设计的初衷相违背。教师大搞机械重复的训练，练习的设计无目标、无层次，白白浪费了学生的时间，也起不到发展学生思维的目的。笔者以为，在小学数学教学中，我们要提高教学实效，实现教师、学生、内容、媒体之间的互动，切实做到“四精”。

一、注重精选，要突出问题所蕴含的思想方法

小学数学教学中，教师迫于考试的压力以及价值观的迷失，为提高学生的考分，为练而练，既有无师自通的“瞎练”，也有缺乏针对性的“白练”，无效教学的现状被漠视。我们数学教师要根据教学目标的需要，从学生的认知背景出发精选内容。（1）精选通性的例题。数学教学要源于教材，但不能囿于教材，要对教学内容进行补充、重组，要精选尽可能覆盖知识点的内容，要体现“通性通法”，达到做一题而会一类题的目的。如在四年级下册“解决问题的策略”教学中，教者精选例题如下：“校园内有一长方形花圃，长10米，在改建工程中，该花圃的长增加了2米，这样花圃的面积就增长了12平方米。原来花圃的面积是多少平方米？”这是一道典型的以画图来解决有关面积计算的实际问题，通过此题可以让学生学会用画图的方式整理有关信息，分析实际问题中的数量关系，帮助学生掌握解决问题的正确策略。（2）注重一题多变。教师要通过一题多解、一题多变引导学生从多角度、多层次思考问题，提高学生解题能力。如六（1）班有男生22人，占全班人数的55%，这个班共有学生多少人？

生1：将全班同学看作单位量“1”，根据男生人数除以占全班人数的55%，列出算式：22÷55%=40（人）。

生2：可以用方程来解，设全班人数为x人，则有x×55%=22，求得x=40。

生3：将全往同学看作单位量“1”，运用倍比法解题，22×（1÷55%）=40（人）。

二、实现精讲，引导学生探寻规律

教师要避免“满堂灌”，机械地将结论告诉学生，而要引导学生掌握分析问题、解决问题的方法，教师要通过引导学生主动思考，探索解题思路，掌握正确的解题方法。如在“和与积的奇偶性”教学中，教者提出问题：“1+2+3+…+99的和是奇数还是偶数？”学生知道“1+2+3+……+100”的结果，因而很容易求出结果是4950，是偶数。也有同学受高斯算法的启发，由1+99=100知道，49×100+50=4950，因而结果也是偶数。学生议论纷纷，教师适时追问，如果不计算，你能直接说出和是奇数还是偶数呢？学生一时想不出好的方法，教师接着引导，面对如何复杂的问题，我们尝试从简单的情况入手，看看有什么规律。“两个数相加，和是奇数还是偶数？”学生经过举例、分析、讨论，发现“和的结果与加数是奇数还是偶数有关系”。教师引导学生经过合作交流，得出结论：“偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，奇数+偶数=奇数，偶数+奇数=奇数。”教师接着问：“如果是3个数或者更多的数呢？你能举出3个、4个、5个或者更多不为0的自然数，写出连加的算式，先求和，再判断和是奇数还是偶数？”教师接着引导“判断和的奇偶性关键是看什么？”这时，有一位学生站起来回答，可以看由几个奇数，与偶数的个数无关。教师并不急于说出答案，而是让学生经历探索规律的结构过程，激发学生探求规律的兴趣，提高学生的自主学习能力。

三、强化精练，拓展学生的思维能力

巩固练习是数学课堂不可或缺的组成部分，起到监控、反馈的作用，也是开发学生智力、培养学生能力的重要手段，但传统教学中应试教育的色彩深厚，教师多机械重复，少创造活动，学生的负担沉重，学生苦不堪言。教师在讲完一道题后，通过增减条件、改变提问角度，让学生提出自己的看法。如在“用字母表示数”教学中，练习设计如下：“妈妈带小芳去买文具，一支钢笔x元，一支铅笔m元，准备买a支钢笔、3支铅笔。问买铅笔用了多少元？钢笔用了多少元？”在学生回答后，教师引导学生在此基础上提出问题，“钢笔的单价比铅笔贵多少元？”“妈妈带了100元，如果只买钢笔，还剩多少元？”

四、善于精评，突出教学之间的互动关系

评价是对教学过程的价值判断的过程，也是师生之间、生生之间传递信息、探索求知的过程。教师要针对学生练习中表现好的学生进行表扬，对暴露出来的缺陷进行及时纠正，不能只有对错评判学生，而是引导学生比较、归纳和整理，优化学生的思维，提高他们的解题能力。

总之，在小学数学教学中，我们要改变枯燥记忆、机械训练的现状，要树立“以生为本”的理念，通过精选、精讲、精练、精评引导学生主动探究，探寻规律，挖掘蕴含的思想方法，促进学生的思维发展，提高数学的自主学习能力。

（作者单位：江苏省建湖县冈东小学）