放飞想象，营造属于孩子的理想课堂

关春艳

语文新课程标准（2011版）中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……尤其要注重激发学生的好奇心……培养想象力”。爱因斯坦也说“想象力比知识更重要，因此知识是有限的，而想象力可囊括世界。”对于小学生来说，天生又是喜爱想象和幻想的，那么，在小学语文教学中，怎样才能创造条件，让学生张开想象的翅膀尽情驰骋呢？教师要极力挖掘文本教材中可以激发学生想象的因素，让学生尽情想象，进而打造出让学生喜欢的理想课堂。具体来说，可以从以下方面入手：

一、创设情境，激发想象

对于小学生来说，大多是以形象思维为主，在阅读教学中，教师根据教材内容的特点，借助多媒体创设出恰当的教学情境，让学生在头脑中想象文本中所描写的情景，这样一来，在生动形象、色彩绚丽的情景的营造下，对于启迪学生思维、激发学生的想象力具有明显的推动作用。

如在教学苏教版小学语文《大海睡了》一课时，课文主要通过诗一样的语言向同学们描写了夜晚大海宁静的情景，表达了自己对大海无限的喜爱之情。在课堂教学时，怎样才能使学生对大海的喜爱之情感受更加深刻呢？我借助多媒体向学生展示了晚上大海的情景，然后，让学生说说，看着这些画面，自己眼前仿佛浮现出了一幅怎样的情景，在教师精心营造的媒体情景中，学生的想象力被激发，有学生说“我仿佛看到了辛苦一天的渔民回到家中酣睡的样子。”有学生说“我仿佛看到了随着夜晚的到来，海鸥们不得不离开大海回到自己巢穴的情景。”还有的学生说“我想到了大海是多么伟大，多么有气魄啊，连几十层楼房高的轮船都可以在上面驶过，大海，我爱你！”就这样，学生经过想象，把大海的各种风姿展现在众人面前，使学生不由自主地产生了热爱大海和对大海的向往之情，使阅读教学显得更加精彩。因此，在课堂教学时，教师要根据教学的需要为学生创设出恰当的情景，放飞想象，使学生在想象中收获阅读教学的无限精彩。

二、观察插图，引导想象

在苏教版语文教材中，大多都配备了许多精彩的插图，这些插图色彩鲜艳，画龙点睛，为教材增添了许多色彩。在阅读教学时，教师如能引导学生仔细观察这些插图，并且就插图中的神态或者动作展开想象，这样一来，在想象中，这些画面就会变得鲜活想象生动起来，与此同时，也会赋予文本内容不一样的精彩来。

如在教学苏教版小学语文《生命桥》一课时，课文中为我们展示了一幅老羚羊牺牲自己成全年轻羚羊的感人画面，表现了老羚羊舍己救人的精神，这种精神令我们每个人感到敬佩。在课堂教学时，怎样才能使学生感受到这一点呢？对学生来说，这画面是无声的，那么，怎样才能使这画面变得形象生动，立体鲜活起来呢？唯有想象，在课堂教学时，我让学生结合课文插图展开想象，想象一下年轻羚羊和老羚羊此时此刻会想些什么？有学生站在老羚羊的立场上想：我不行了，以后就靠你了，希望你能带领大家走出困境，使我们的种族逐渐走向昌盛。有学生站在年轻羚羊的角度上想象：老人家，你放心吧，你不会白白牺牲的，我一定会遵从你的遗愿，带领伙伴们到一个安全的地方去的。就这样，在想象中，学生真正走进了文本，获得了自己对文本最真切的理解和感悟。因此，在阅读教学时，教师要妙用插图，让插图在学生的想象中立体起来，鲜活起来，使阅读教学显得更加精彩。

三、借助标点，展开想象

标点符号是构成文本语言的基本要素之一，这些标点符号由于用法不同，表示的意义也就有所不同。在文本教材中，尤其是一些文本语言中的省略号，隐含了作者无限的深意，在课堂教学时，教师如能引领学生就这些省略号展开想象，将能化平淡为精彩，使阅读教学显得更加精彩。

如在教学苏教版小学语文《天鹅的故事》一课时，课文主要讲了天鹅为了生存奋力破冰的故事。其中，在文中有这样的描写：冰层裂开了一个小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了。这儿有个省略号，省略了什么内容呢？抓住这个标点符号，教师可以引领学生展开想象。有学生说“看到冰层裂开了一道缝，天鹅们非常兴奋，它们扑打的更用力了，就这样，一块，两块，……哗，冰面终于塌陷了。”有学生说“看到冰面裂开了一道缝，有一只贪吃的，心急的天鹅急忙把头往冰层里伸，可是一不小心卡住了脖子，其他天鹅看到这种情景，扑打着翅膀，表达着善意的笑声和快乐，多么可爱的天鹅啊！”在这里，在学生的想象中，小小的标点符号里承载了太多的精彩。因此，在阅读教学时，对于教材文本中的标点符号，教师也不要忽视，如果能够以此为契机，让学生展开想象，必将会使阅读教学显得更加精彩。

四、巧妙补白，尽情想象

一位艺术家曾经说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。同样的，在一篇文学作品中，有字处是语言，无字处也是语言，因此，在阅读教学时，教师可以引领学生抓住文本语言中的空白点去展开想象，这样教学，不仅拓展了学生的学习空间，还培养了学生丰富的想象力。

如在教学苏教版小学语文《半截蜡烛》一课时，课文主要描写了伯诺德夫人一家为了保护情报与德军巧妙周旋的故事，在这篇课文中，对于每个人物形象刻画地都非常鲜明。尤其是小姑娘杰奎琳人小胆大，机智聪明，获得了同学们的一致赞扬。那么，小姑娘在站出来前会想些什么呢？以及德军为什么没有怀疑小姑娘反而说“当然可以啊”！这些在文中都没有交代，在课堂教学时，教师就可以引领学生抓住这些文本语言上的空白点展开想象。在教师的启发和鼓励下：有学生经过想象认为小姑娘娇声的说话太可爱了，那个德军家里恰好有一个这么大的小姑娘，看到杰奎琳，他仿佛看到了自己的女儿，因此，对杰奎琳毫不怀疑，反而语气很和蔼。总之，学生的想象是奇特的，他们通过自己对文本的理解感悟，经过想象给了大家一个很好的解释。这样一来，学生就是感到豁然开朗，茅塞顿开，加深了对课文内容的理解。由此可见，抓住文本的空白点让学生进行补白训练，不仅可以丰富文本内容，加深学生对课文内容的理解，而且还可以有效提升学生的想象力。

五、角色表演，创造想象

角色表演是语文教学中常用的一种教学方式。语文教材中有许多历史故事离现在年代较为久远。在阅读教学时，让学生根据教学内容进行分角色表演，其实，是一个想象的过程，也是学生对文本语言进行加工再创造的过程。因此，教师要根据课文特点，让学生进行想象，在想象中获得对文本的深刻感受。

如在教学苏教版小学语文《狼和小羊》一课时，课文主要描写了狼想吃小羊还故意找茬的故事。文中人物形象鲜明，很适合表演，在教学时，我让学生结合课文的意思并加上自己的想象分角色表演课文，可以适当加上一些动作，神态，表情等等。在课堂教学时，在表演狼的时候，有学生在表演时故意东瞅瞅，西望望，一会儿眼珠子一转，这才走到小羊的身边，他夸张的动作、表情受到同学们的一致肯定，于是，我让学生说说他为什么这样表演，他说狼出来找吃的，肯定这看看，那瞧瞧，然后把目标定向了小羊，于是才计上心来……这些都是同学想象得来的，学生在表演中创造想象，不仅激活了文本，与此同时，也使阅读教学显得更加精彩。因此，在阅读教学中，在学生分角色表演时，教师不要做过多的限制，要让学生充分发挥自己的天性和独特的创造力去表演，这样教学，将更容易被学生所接受。

综上所述，想象是创造的源泉，在阅读教学中，教师要深研教材，充分利用教材中可以放飞学生想象的有效因素，让学生尽情想象，只有这样，在想象中，才能有效启迪学生思维，使学生获得丰富的情感体验，从而使学生的天性在想象中得到充分发挥，打造出一片属于孩子的充满活力的理想课堂。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区

实验小学）