课堂互动教学的有效性研究

费盟茹

摘 要 课堂互动教学一直以来都是课程理论界研究与探讨的一个热点问题，也是新课程改革中的一项重要内容。当前的课堂教学仍然沿袭着传统的教学方式——教师是课堂的主宰者，教师与学生则是管理与服从的关系。长期处于这种教学模式不仅不利于学生的身心健康发展，而且课堂的实效性也得不到提高。针对这些问题，一种具有前瞻性的新颖的教学模式给出了合理的解决办法。本文从课堂互动的涵义、当前课堂教学中现存的问题、提高课堂互动有效性的策略具体阐述了互动教学对提高教学质量具有重要的意义。

关键词 课堂 互动教学 有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.057

Effectiveness of Interactive Teaching

FEI Mengru

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Interactive teaching has always been a hot issue in the course theoretical research and discussion， as well as the new curriculum reform is an important content. The current classroom teaching is still followed the traditional teaching methods - the master of classroom teachers， teachers and students is the relationship management and obedience. Long-term in this teaching model is not conducive to physical and mental health of students， and the classroom has not improved effectiveness. New teaching model of a forward-looking view of these problems are given a reasonable solution. In this paper， the meaning of classroom interaction， classroom existing current problems and improve the effectiveness of classroom interaction strategies specifically addressed the interactive teaching has an important significance in improving the quality of teaching.

Key words class; interactive teaching; effectiveness

1 课堂互动教学的涵义

“互动”是指两个以上的人物或事物，通过物质的或信息的交流，彼此之间产生互相影响作用，引起事物的时空位移或人的意识的变化。①从理论意义上来讲课堂互动是以老师和学生为教学对象、以课堂为教学环境、以课本知识为教学内容进行的教学活动。在传统的课堂教学中，教师就是拥有绝对权威的圣人，而教师的主要任务就是向学生原封不动地传授书本上的知识，学生则是无条件地接受知识。在这种教学环境下，教师通过死板的教学模式把学生塑造成社会需要的人，而不是通过了解学生自己想成为什么样的人。由于师生之间长期缺少沟通、交流、互动，使得课堂教学的效果长期得不到提高，影响课堂的教学质量和学生的学习效果。作为一种发展性的教学模式，课堂互动教学主要强调学生的独立性、主体性和个体差异性。在和谐的氛围下教师要对书本上的知识灵活运用，采取讨论、探究的方式与学生互相交流彼此的想法、观点，达到理解意义上吸收与消化知识的目的，最终实现教师与学生之间相互发展共同进步。课堂互动不仅是简单的传递知识和经验，而是情感与智慧的交流，在和谐愉快的教学环境下，师生之间通过平等合作、交往、对话的方式完成教学任务。

2 当前课堂教学中现存的问题

2.1 互动主体不明确

建构主义理论认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。②从古代私塾的兴起到现代的学校教育，经过几千年的人类发展和社会变迁，教育思想也发生着变化。在传统教学中，教师的角色是单向的，在教学中处于中心地位，在知识、技能和道德方面具有不可动摇的权威性。教师的主要职能是向学生传授知识，学生只要顺从教师的指导，就能学到知识、养成良好的品德。③师生在教学中是服从与被服从的关系，基于学生长期处于这种压迫式教学，以至于学生的主体性、独立性、创造性被无情地扼杀掉。在课堂中教师只注重教学大纲和教学内容如何顺利完成，用枯燥乏味的语言和严谨的教学体系来获取自身的成就感，完全忽略学生的个体差异性和认知发展水平，学生在课堂中没有发表自己观点的机会。师生之间长期处于“零”交流、“零”互动的教学环境中导致合作互动难以建立。

2.2 互动机会不均等

互动教学的目的就是使全体师生在合作互动、民主平等的教学环境下实现知识的探究。有效互动能够让每个学生在课堂教学中都拥有回答问题的平等权利。但是现在课堂中存在学生参与互动的机会不均等的状况，严重阻碍了学生思维逻辑性和语言组织能力的建立，也降低了课堂互动的效果和质量。现如今教师只关注所谓的优等生和表现欲望强烈的学生，而差等生和不善于表达的学生只能被冷落和无视。透过这种不公平的现象可以看出教师对学生采取区别对待的教学态度会打消学生求知的积极性甚至对学习产生抗拒排斥的心理。长时期在课堂上“失声”的表现会对他们的身心健康造成极大的伤害。这种现象的产生主要有两个原因：（1）在课堂教学中教师受教学时间和教学任务的局限，在规定的时间内需要学生掌握所有的知识要点和基础性的知识，教师只能给予思维更活跃的学生更多的机会来配合老师。（2）教师对于学习水平不同的学生所赋予的期望值不同，优等生可以使教师的课堂教学更轻松、知识的传递更顺畅。还有一点需要说明的是互动不均等使学生的学习差距越来越大，放弃学习的学生逐渐增多，影响班级的整体成绩发展水平。

2.3 脱离学生生活经验与实践

学生是课堂学习的主人，尊重学生就是要关注他们的存在，关注他们已有的生活经验，关注他们的生活世界。④有效互动就是以生活经验为前提、以教学内容为基础、以教学技巧为手段的双向教学，生活化的教学可以使学生更好地内化科学知识。把所学的知识与现实生活联系起来，学生可以把抽象的难以理解的知识建构成形象的、生动的、富有生活气息的知识。但在课堂中教师常常把超乎学生自身发展水平的教学带进课堂，去规划学生的学习生活，完全不考虑学生的认知能力和心理发展，造成了学生体验不到童年生活的快乐，感受不到学习的乐趣，对学习心生厌倦，丧失求知的欲望。在课程目标上强调知识的理论性、系统性，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。⑤过分注重知识的理性化而忽视学生的生活经验与实践，学生感受不到学习的价值和意义。所以我们必须要对这种子虚乌有的教学互动进行改革，将社会生活注入到课堂中，发掘社会生活中对教学有指导作用的方面，将理论上的知识与社会生活有机结合，营造出有趣、快乐的学习环境。

3 提高课堂互动教学有效性的策略

3.1 创设合作学习的教学情境

合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式，它充分体现了新课程以人为本的教育理念。⑥合作学习是以师生、生生为对象进行分组讨论的形式，以教师给出的教学内容进行小组讨论，最后在互相探讨中达到知识的升华、思想上的共鸣。创设合作学习教学情境改变了原来的教学方法，吐故纳新，体现了教学相长的原则，使教学内容更加丰富有趣。此外，合作学习改变了传统教学中师生之间零互动的缺陷，而是以小组讨论的学习形式。学生在小组讨论中各尽其能，发挥自己最大的潜能，激发求知欲。通过长时间激烈的讨论，不仅增加了师生之间、生生之间的感情，而且教师也充分地了解到学生的认知水平、学习的问题所在，采取有针对性的指导、答疑，这样不仅有利于学生理解所学的知识，而且能提高学生活动的能力，促进学生的个体的全面发展。学生在自主学习中思考、讨论、探究、反思，使自己的见解更丰富、更全面、更有逻辑性，最终形成了自己的知识体系。

3.2 优化教学内容，实现师生情感交流

学习兴趣是产生学习动机的内在因素，也是提高课堂互动效率的重要因子，所以优化教学内容是课堂教学的重中之重。要想课堂的气氛更加活跃，师生之间的关系更加融洽，首先要改变原有枯燥无味的教学内容，增添其新颖性、趣味性，还要和社会生活实践相联系。一方面学生对外界一切新奇的事物都充满好奇的心态，教师只要抓住学生的这种心理对教学内容加以改良，适当使用一些夸张的语言但不要失去知识的本质，使学生产生好奇心，学生进一步产生疑问、思考的过程就是主动学习的过程。另一方面教学内容还要与社会生活息息相关，在课堂教学中巧妙地利用举例方法将学生带入熟悉的学习环境，在激发学生的学习兴趣的同时，有步骤地渗透知识，因此教师与学生在互动中交流，在思想上认同，在情感上升华。其次教学内容要难易适中，不能选择太难的或是太简单的内容，太难的内容会使学生失去学习的兴趣，太简单的内容会使学生骄傲自满。所以教师应针对不同的学生选择难易不同的内容因材施教，以更好的互动来增进师生之间的情感交流。

3.3 以教学评价促进有效互动

教学评价在教学活动中是至关重要的环节，在互动中教师和学生都需要对方给予中肯的评价促进双方的共同发展。根据评价的主体不同，教学评价可分为教师评价和学生自我评价。第一，教师不仅评价学生的学习情况、学习能力，而且还评价他们的学习方法、学习态度，可以让学生在课后了解自己掌握知识的情况，反思学习方法是否适用于自己的学习。第二，教师对学生的情况予以有针对性的评价，既有肯定性的又有否定性的。无论如何，教师的最终目的都是希望学生对自己有明确的认知，意识到自己的学习存在哪些问题。第三，评价是采取面对面直接的形式，双方也可以进行双向的评价与交流。这种评价客观公正、平等和谐、丰富有趣，贴近学生的实际生活，效果比较显著。

学生的自我评价是在教师的引导下对自己的学习状况、自己的作业、学习成果进行评价。学生在自我评价中的意义更为重要，通过对自己学习成果的分析、研究、总结，评价其正误、优劣，对错误的地方加以改正。在有意识的评价中学生深刻领悟教师的建议和自己的不足，激发了自己的学习动机，使互动教学的质量、效果达到质的飞跃。

注释

① 何尚武.论教学互动生态应力场的构建[J].教育评论，2004（5）：68.

② 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3.

③ 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.5.

④ 姜新生，戴军.课堂与学生生活世界脱离的现实表现及对策研究[J].洛阳师范学院学报，2007（3）：149.

⑤ 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.5.

⑥ 李云会.教师如何提高教学诊断书[M].长春：东北师范大学出版社，2010.9.