小学教师对学生性别刻板印象的表现及启示

姜子云　徐蓉

摘 要：学校教育中，教师对学生持有一定的刻板印象。通常会认为在学习态度、学习习惯和学习兴趣方面女生要好于男生，在教学管理上更倾向于信赖女生，而在教学期待上对男生抱有较大的期望，并对男生持有较高的教学评价。因此，学校教育要引导教师树立正确的性别角色观，因性施教与双性化教育相结合，营造性别平等的校园文化，促进小学生身心的健康发展。

关键词：小学；性别刻板印象；双性化教育

中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）24-0167-03

引言

教育领域中，教师的性别态度，对不同学生的性别期望以及个别化的教育行为都会对学生产生十分显著的影响。一般认为性别刻板印象是人们在性别角色上持有的固定不变的看法或信念[1]。学校教育中，教师会依据自身的性别角色观念对男女学生采取不同的性别角色教育，比如教师对男女学生给予不同的期望、关注等。综合前人的研究，课堂中教师对学生持有的性别刻板印象主要表现在以下方面[2-4]。教师对学生观念的差异。大部分教师倾向于认为男生更聪明、更具有潜能，在对学生进行评价时，对男女学生的归因就会产生差别。教师会认为男生取得优异的成绩是因为男生具有较强的学习能力和潜在的发展能力，男生的头脑更加发达。而同样的结果发生在女生身上，教师则会认为是女生刻苦学习的成效。教师对学生关注的差异。学校教育中，女生相比于男生，更多地扮演着乖学生的角色，因此，女生容易被忽略。教师的注意力通常不会停留在令自己放心的学生身上，而更多关注那些容易惹事、调皮难管的男生。教师对学生期望的差异。在教学过程中，教师对男女学生所表现出来的教学期望是不同的，教师往往对男生存在较高的教学期望，认为男生具有更好的发展潜能，认为女生的学习只是停留在表面层次上。教师对男女学生具有不同的期待，采取不同的教学态度，继而就影响了教师的教学方式。教师对男生和女生的态度和期望已被称为“隐课程”，它们常常强化了传统的性别角色模式[5]。在传统社会文化的长期影响之下，教师自身的性别刻板印象导致对男女学生有不平等的关注和期望，对学生的学习和思维的发展会造成一定的负面影响。为了解小学教育中，教师对学生持有什么样的性别刻板印象，本研究打算采用问卷法考察小学教师在教学过程和对学生学习状况的认识方面表现出的性别刻板印象。

一、课堂中小学教师关于学生性别刻板印象的现状调查

（一）研究对象

选取江苏省某市一所小学的55名教师为调查对象，其中女教师38名，男教师17名，分别分布于二到六年级（二年级13名，三年级20名，四年级12名，五年级8名，六年级3名），涉及语文、数学、英语、美术和音乐等六个科目。

（二）研究工具

自编《性别刻板印象现状调查》问卷，包括对学生学习状况认识的刻板印象和自己教学过程中表现出的刻板印象。学习状况包括学习态度、学习方法、学习习惯、学习能力、学习兴趣、学习意志力、学习策略以及学习成绩。教学状况包括教学方式、教学态度、教学期望、教学关注、教学评价、教学活动形式、课堂互动、班级管理。

（三）研究结果

1.教师的性别刻板印象对学生影响的总体表现

由表1可知，小学教师认为学习方面，男女生没有差异的占48.7%，认为男女生存在差异的占51.3%。教学方面，53.4%的小学教师认为自己在教学中对男女学生没有表现出差异，而46.6%的小学教师认为自己在教学上对男女学生表现出差异。认为男女生在学习状况方面存在差异的小学教师中，认为男生更好的教师占10.6%，而40.6%的教师则认为女生拥有更好的学习状况。可见，小学阶段，教师对学生的认识总体上更倾向于认为女生更好，也有小部分教师认为男生比女生好。在教学状况上，倾向于男生和女生的小学教师分别占24.3%和22.3%。因此，存在性别刻板印象的小学教师中，在对学生学习状况的认识上存在较大的差异，表现出明显的性别刻板印象，而在自身的教学状况上，倾向男生和女生的比例相当，并不存在明显的差异。

2.教师的学生性别刻板印象的具体表现

由表2可知，教师在学生学习状况和自身教学状况上，绝对偏向男生或女生的比例相对较小。比如在学习态度上，绝对偏向男生的教师为0，而绝对偏向女生的教师也只占4.8%。教师的性别刻板印象主要体现在对男女学生的相对评价上，即在相同的情况下，认为男生或女生的可能性较大，从而在某个方面偏向于男生或女生，造成对男女学生的性别刻板印象。如53.3%的教师认为女生具有更好的学习状态（其中认为肯定是女生的占4.8%，认为女生可能性大的占48.5%）；而认为男生具有较好的学习状态的教师只占1.2%。只有4.2%的教师认为男生具有良好的学习习惯；而认为女生具有良好的学习习惯的教师占56.4%。认为男生对学习兴趣较大的占9.7%；认为女生对学习兴趣较大的占37.6%。因此，小学教师在对学生学习态度、学习习惯和学习兴趣的认识上存在明显的刻板印象。但在对学生学习方法和学习习惯的认识上不存在刻板印象。

虽然总体上小学教师在自身的教学中对男女学生并没有表现出性别刻板印象，但就教学状况的各方面而言，是存在差异的。教学期望上，32.7%的教师对男生抱有较大的期望（其中认为肯定是男生的占3.0%，认为男生可能性大的占29.7%）；而对女生抱有较大期望的小学教师仅占7.9%（其中肯定是女生的占1.2%，女生可能性大的占6.7%）。教学评价上，对男生持有较高评价的教师占44.5%；而对女生持有较高评价的教师只占7.3%。教学方法上偏向男生的教师占17.6%，而偏向女生的则占32.1%。班级的管理上，对男生较有信心、更加信赖男生的教师占17.6%，而对女生更加有信心、更加信赖的占47.3%。总之通过小学教师对自身教学状况的描述了解到，除在课堂互动这一方面小学教师对男女学生存在不太明显的性别刻板印象外，教学期望、教学评价、教学方法和班级管理上都表现出较为明显的差异。

二、小学教师的性别刻板印象对学校教育的启示

（一）端正思想、摆正观念，树立正确的性别角色观

性别差异研究表明，人在一般能力上不存在性别差异，甚至在创造能力上也不存在性别差异[6]。但是，教师对男女两性的性别价值取向和认定常常是对社会性别价值取向的延续和复制[7]。传统社会文化在性别上的不同要求导致教师性别刻板印象的存在。教师要克服自身的性别刻板印象，首先应当端正思想，正视性别角色的差异，形成科学的性别角色观。为此，学校和教师自身都应当重视并采取相应的措施。

学校安排讲座，向教师呈现正确的、科学的性别角色观。通过研讨会，帮助教师摒弃错误的性别观念，接受正确的、科学的性别观念。学校在教师管理制度上应当强调性别平等和尊重两性差异。统筹教师队伍中的男女比例以及管理层中男女比例的问题。教师之间相互听课、评课，帮助对方清楚地认识到性别刻板印象在其教学实践中各方面的表现。针对教师在其教学实践中体现出来的性别刻板印象的具体表现，引导教师对自身的行为、态度以及价值观念进行进一步的思考，更新自己的性别观念，建立较强的社会性别意识。除了教师之间互相监督之外，学校还可以成立学生评价小组，定期对教师进行评价，采纳学生的意见，将对学生的性别刻板印象降到最低，最终克服这种性别刻板印象。

（二）接受双性化人格观念的熏陶，实行双性化人格教育

双性化的人格是一种综合型的人格，个体在性别角色中不单单只表现出一种性别的特征，比如男性不只是具有男性的人格特征，同时也具有女性的特征[8]。双性化的人格特征相对于单性化的人格特征来说，具有更强的适应性和可造性。

教师在实行双性化人格教育之前，首先要受到双性化人格教育模式的熏陶，进行双性化人格教育的培训，让教师在实践中摸索出解决对学生学习认识的差异以及自身教学上所表现出来的差异的方法。增加男女学生之间沟通与交流，在发挥自己性别优势的同时，鼓励其向异性学习。教师可以多开展一些男女学生共同参与的活动，在活动中让男女双方意识到对方的优势，再鼓励其向对方学习。因性施教与双性化教育相结合。按照教育的目标要求和理想的健康人格标准，主动去塑造和发展每一个个体健康的性别心理特征，并完善和提高不同个体的整体心理健康水平。理想的教育模式是，在承认两性差异的基础上实行双性化的教育模式。通过双性化人格的教育模式，摆脱现行学校教育中性别刻板印象的束缚，从而促进男女两性潜能和身心的健康发展。

（三）营造性别平等的校园文化

校园文化是由学校教师和学生共同创造的，存在于校园的各个角落，渗透在教师和学生的观念、言行举止之中，也渗透在他们的教学、科研、读书和做事的情感与态度中。调查中显示，教师的性别刻板印象主要体现在学生的学习和教师的教学上，而校园文化中也包含了学风和教风。因此，建立性别平等的校园文化，能够改善校园的学风和教风，既有利于改善教师自身的性别刻板印象，又有利于学生正确的性别角色观的养成和避免学生性别刻板印象的形成。

学校在选择教学材料时要尽可能地避免教材中性别刻板印象的存在。现阶段小学教材中男女主人公分配比例相差较大，大多数课文都是以描述男性形象为主，这也就造成了教师在进行课堂互动时为了考虑角色的问题而倾向于男性。因此，学校在选择教学材料时应当注意这一点，运用正确的性别观念选择有利于平等教育的教材，营造性别平等的校园文化。规范教师的日常工作行为，建立教师日常工作行为的监督机制，针对教师在教学过程中存在的不公正的行为给予提醒，并要求其进行反思纠正。建立教师的监督机制，能够有效地发现并遏制教学过程中发生的此种现象。以这种方式从外部克制教师的性别刻板印象，让教师在反思中培养性别意识，从而营造出性别平等的教学氛围。学校要加强教师与教师、学生之间的沟通，创建一个性别平等的教育平台。在这个教育平台上，教师与教师、学生之间相互影响，彼此了解对方，通过交流互相传递正确的、科学的性别观念，共同创设一个性别平等的校园文化环境。

参考文献：

[1]张玟玟，上官芳芳，王瑾.也谈如何改变性别刻板印象[J].中国性科学，2010，19（8）：29-31.

[2]刘佳.课堂中的“性别刻板印象”分析[J].民办教育研究，2009（6）：33-36.

[3]杜秀芳.性别刻板印象在中小学教育中的表现、影响及矫正[J].当代教育科学，2004（23）：47-48.

[4]孙利.浅议学校教育中的性别刻板印象[J].新课程研究教师教育，2008（118）：130-132.

[5]孙萍.性别刻板印象与儿童发展初探[J].兰州交通大学学报，2011，30（2）：167-169.

[6]马锦华.性别刻板印象与性别教育[J].教育评论，2000（6）：35-37.

[7]杨宝忠，石燕君.掩藏在女童教育公平下的不公平——从性别刻板印象角度探讨[J].山西师大学报研究生论文专刊，2009（36）：33-35.

[8]庆海涛.性别角色与性别角色观的研究现状[J].文教资料，2008（31）.