初中地理小组作业的组织策略

张雅梅

（陕西师范大学 旅游与环境学院，陕西 西安 710119）

初中地理小组作业的组织策略

张雅梅

（陕西师范大学 旅游与环境学院，陕西 西安 710119）

通过对初中地理小组作业的研究，发现小组作业的组织实施存在很多误区，如：将小组讨论等同于小组作业、小组作业缺少学生的独立思考等。为进一步发挥小组作业在地理教学中的作用，把握小组作业对学生学习的影响，作者对初中地理小组作业的实施进行了分析思考，提出了五个方面的组织优化策略。

初中地理 小组作业 组织策略

“小组作业”是建立在合作学习的基础上，由小组成员通过分工协作来共同完成的一项作业。自上个世纪90年代初进入我国，合作学习经历了从移植到改良，从改良到创新的探索过程，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”［1］。小组作业作为合作学习在教学中的实践，对巩固地理教学，发展学生的认知、技能和情感都有着积极的作用。为有效地实施小组作业，笔者认为可以从以下几方面进行优化。

一、合理的学习小组是前提

小组作业以学习小组为基本组织形式，学习小组的设置、管理与运作是小组作业得以有效组织的关键。

1.学习小组的设置

新课程倡导在分组上坚持“组间同质，组内异质”的划分原则。具体是指：小组内部各成员在性别、能力、个性、学习、兴趣等方面需存在差异，使成员间具有一定的互补性；同时要使小组间在性别、能力、个性特征、学业水平及兴趣特长等方面具有同质性，将个体竞争转化为小组间竞争。

2．学习小组的管理

学习小组设置后，还需进行组内管理：（1）各小组需设置一名地理小组长，辅助教师管理小组地理学习。（2）组员构成上保持相对的固定，便于教师与小组长的整体管理。（3）教师要引导组员进行角色定位及分工。

组长管理：小组长是小组日常学习最切实有效的管理者，针对小组作业的组织与实施，小组长的职责、任务主要有：组织分解作业任务；按组员实际进行任务分配；组织小组讨论，协调讨论秩序；组织形成小组作业等。

分工管理：组内实行组员分工管理，主要角色有领导者（小组长）、记录者、协调者、检查者、展示者等角色，角色按周期进行调换。以5人合作小组为例，领导者1人，组织、分配并督促任务的完成；记录者1人，记录讨论结果和讨论中发现的问题；协调者1人，帮助领导者协调合作中出现的问题；检查者1人，观察、检测组员讨论情况；展示者1人，展示小组成果。

3.学习小组的运作

针对某一小组作业，小组的运作流程如下（图1）

图1　学习小组运作流程图

二、教师角色定位是关键

教师只有正确定位自身角色，充分做好学生学习的组织者、参与者、引导者，才能更好地通过师生互动影响生生互动，进而让学生在互动中学会合作，学会学习。

地理教师的角色特征主要体现在以下几方面：（1）“激发”——地理学科一些实践探究性内容，需要使用特定的方法手段才能完成教学任务，如实验、野外观察、社会调查等。教师通过设计灵活多样的作业，激发学生学习的兴趣；同时在活动中有意识地为学生创设一种“需要合作”的情境，激发学生产生“被需要”的情感体验，增加其学习的动力。（2）“引导”——教师的引导不是单一地替学生解答问题，而是通过积极参与学生的讨论，引导他们选择有用的信息，帮助他们进行知识迁移和认知结构的转换，以提高他们应用和解决地理问题的能力。（3）“协调”——小组作业涉及多个学生，实施中可能会出现各种学习问题。教师要及时接收反馈，协调学生关系，起到督促学习、维持秩序等作用，并尽可能地为学生创设轻松和谐的合作环境，鼓励他们积极参与其中。（4）“调控”——学生一旦脱离课堂，教师的调控作用就明显减弱，这与学生在活动中有一个从不成熟到成熟的过程有关。当学生的学习、思考活动出现偏差、不成熟的情况时，教师必须及时指出并作出更正［2］。小组作业课后实施中，教师可以利用目前应用广泛的手机软件维持师生互动，如QQ、微信、微博等，一方面接收学生反馈，另一方面及时推送一些与作业相关的资料，有效调控学生的学习方向。（5）“反馈”——小组作业由集体合作完成，因而教师的有效反馈既要针对学生个体，又要针对合作集体。

三、内容选择是重点

作业内容的选择是小组作业能否成功的重点，并不是所有教学内容都适合小组作业，它需要符合以下几点要求：

教学重点、难点：地理课本中一些抽象、综合的重难点内容能够很好地揭示学科新异之处，但仅靠传统教学方式，学生理解起来很困难，很大程度上影响了学生学习地理的积极性。实践发现，通过合作将抽象问题生活化，使综合问题分散化，便能很好地解决这个问题。小组作业选取这些内容，如地球的起源、百慕大等，使学生的猎奇心理充分转化为求知欲、探索欲；也可利用地理学科涉及面广的特点，将课本与学生实际相结合，如“陕南陕北衣食住行的地理背景”等。

合作性：小组作业主题的筛选应根据教学内容的设置和“最近发展区理论”，使学生产生“跳一跳，够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望［3］，增强学生的自我效能感。如课标对“地球的大小”的要求是“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”，旨在培养学生用数字描述地理事物的能力，不需要设计小组作业。而在“地球运动”部分，则可以设计小组作业，如制作地球自转与公转模型，日影观测等。

争议性：新课改注重培养学生的发散性思维和创新思维，以湘教版七（上）为例，全书活动有60多处，约占全书内容的35%，这些活动题的答案大部分具有辩证性，需要学生交流与辩论。初中学生虽已具备较强的思维能力，但个人容易出现欠缺理性分析、思维不深刻等问题。将这部分内容运用到小组作业中，通过组内、组间辩论，如人教版七（上）《人口与人种》中关于世界人口问题的辩论题：人口数量多少的利与弊。正反双方分别提出自己对这个问题的看法和观点论证，最后教师根据学生的展示情况进行问题的梳理。这样的流程能够很好地达到促进教学，拓展学生地理视角的目的。

开放性：部分地理问题较开放灵活，加上学生在认识理解上存在差异性，因而仅依靠学生独立思考，往往很难作出完整全面的回答。可将这些开放性问题与生活相结合，如“台风、全球变暖对我们生活的影响”，通过有效利用组内、组间的交流，激发学生思维的灵活性，有利于培养学生大胆质疑、发现问题、不迷信权威的科学精神。

四、独立思考是要求

中学地理教学往往在强调集体讨论的同时，弱化了学生的独立思考。教学实践告诉我们，学生有效的合作探究是以其独立自主的思考为前提的，没有了这个前提，组员间的合作便没有任何价值。小组作业中，组员获得任务后需要有一段独立思考、学习的时间，主要体现对问题的整体感知、对任务的思考，以及资料的收集。学生先形成独立的思维体系，再进行组内、组间的交流与归纳，这样的流程在充分发挥学生主观能动性的同时，培养了他们独立学习的能力。

五、有效评价是保证

评价是教师调整教学的关键参考，是学生树立学习目标的重要因素，更是小组作业得以有效实施的有力保证。

评价标准：小组作业评价需要在学生实际情况、预期目标等的基础上，严格按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本要求来制定科学的评价标准。

评价主体：评价主体应多元化，评价中不仅要有教师评价，还要加入组内、组间的自评与互评。这样的评价能够更好地反映学生学习的情况，也有助于教师、学生根据评价和得分的重点来制定短期学习的目标。

评价流程：小组作业的评价流程是：通过班级展示，组内、组间根据作业完成情况对小组和组员进行评价；教师在学生评价的基础上进行评价；将二者结合形成总评。需要注意的是，评价时要把过程评价与结果评价相结合，集体评价与组员评价相结合。过程评价让学生产生重体验、轻结果的意识。集体评价让学生认识到小组是学习的共同体，有助于激进的个人竞争向良性的小组竞争转换。

新课改下，每位教师面临着“如何采用更适合学生能力发展的教学方法来提高其学习效率”的问题。笔者认为小组作业能为这个问题的解决提供可能的途径：成员不同观点的碰撞，可在开拓学生地理视角的同时激发其创造性思维；将个人竞争转化为集体竞争，通过互启互助，有助于学生形成良性的学习观；让学生在主动参与的中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

［1］陆金燕.关于合作学习中“小组作业”促进学生英语学习的研究［J］.外语研究，2013（12）.

［2］周耀威.简论课堂小组合作的实施策略［J］.宁波教育学院学报，2003（4）：22-25.

［3］白文新.地理课程与教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社有限公司，2014.4.174.

本文系陕西师范大学基础教育课程中心2010年资助研究项目。