《3—6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育的融合

【摘 要】蒙台梭利教学法虽然在理论表述上存在诸多含混不明之处，也没有一个系统而深入的理论体系作为实践基础，但是蒙台梭利教学法所取得的一些良好的教学效果，正得到越来越多家长的认可和欢迎，一个教学法历经百年仍在教育界占有一席之地，这使我对探索其内在奥秘产生了浓厚的兴趣。我决心将蒙台梭利教育融合到教育教学中，促进我园幼儿身心健康成长。

【关键词】蒙台梭利教学法；融合；以人为本；教育资源；全面性；启蒙性

从事幼儿教育教学整整23年的我，第一次接触蒙台梭利教育是在2003年9月，当时，我园去北京中国优生优育协会所属科学汉字研究所学习“字宝宝”乐园科学汉字教育，同时，我也走进了北京市崇文区第三幼儿园学习蒙台梭利教育。我了解到蒙台梭利教学法虽然在理论表述上存在诸多含混不明之处，也没有一个系统而深入的理论体系作为实践基础，但是蒙化教学法所取得的一些良好的教学效果，正得到越来越多家长的认可和欢迎，一个教学法历经百年仍在教育界占有一席之地，这使我对探索其内在奥秘产生了浓厚的兴趣。我认认真真，扎扎实实在崇文三幼学习半月，倾听专家们理论讲解及观看范佩芬园长学具展示，我决心将蒙台梭利教育融合到教育教学中，促进我园幼儿身心健康成长。经过几年的艰辛努力，我深刻感受到幼儿心灵、智慧、能力、情绪一点一滴的变化，同时也感受到蒙台梭利教学法带给我们的神奇。

蒙台梭利教育与《3-6岁儿童学习与发展指南》的几点融合，在实际教学中重点突出表现有三点。

一是幼儿教育要以人为本。蒙台梭利教育中体现的是“社会必须重视儿童，承认儿童的权利，满足儿童的需求。”“没有人能代替儿童的成长。”“儿童在出生之时，便已有了内在建构的可能性。”“成人自认是儿童的创造者……儿童有任何成人认为是越轨的行为，都会被成人视为一种罪恶，并且立刻被成人纠正。用这种心态对待儿童的成人，尽管他充满热心、爱心，并且认为对儿童有牺牲奉献的精神，在潜意识里，属于儿童自己的人格的发展仍然受到压抑。”“如果成人以自我为中心，只观察儿童心灵有关的所有因素，只会增加对儿童的误解。”“小孩乃是在敏感期学会调适自己，及学得特显的能力。”“儿童的内在需求驱使他主动活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中体现的是“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”“要充分尊重幼儿生长发展的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛或训练。”而在实践教育教学活动，做为蒙台梭利教师的我更加深刻地体会到这一点。例如：在我们班有一名叫张禹博的小朋友，父母在外地工作，一直由爷爷奶奶看护，照顾他的生活，养成了他霸道，我行我素，事事以我为中心，不和小朋友合作的性格。这种性格直接影响到他在班级里不合群，交不到长久的好朋友。看到这些情况我结合蒙台梭利教育法，开展了“我是你的好朋友”系列主题活动。活动中刻意安排了张禹博为小朋友捡玩具，为小朋友系扣子，和小朋友一起抬大球等活动，对他的好行为及时提出鼓励和表扬，让小朋友看到他的优点，让他感知到帮助别人后得到感谢和与人合作成功的快乐，他开始一点一点改变，他越来越体会到，他帮助小朋友，自己高兴小朋友也高兴，他和小朋友一起完成一项工作，大家都是那么开心，他自己也那么开心。于是他不再事事以自己为主，而是主动和小朋友商量怎样做工作，怎样玩玩具，怎样游戏，他完全融入到小朋友之中，再也见不到那独言独语，独来独往的张禹博，他成了一个快乐的小天使。

二是深刻理解环境是重要的教育资源。蒙台梭利教育体现的是“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展。”儿童、环境、教师是教育的三个要素。“为孩子提供一个良好的学习环境，由孩子在其中自由选择，满足他内在需求，生命能够自然发展，一步一步建构成完美的大人。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中体现的是“环境是重要的教资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而在实践教学活动中，我为幼儿分创设了一个可以自由探索、自由发现、自由成长的、有准备、丰富的、有秩序的教学环境。我在蒙台梭利教室里，根据不同年龄段幼儿的敏感期，配置了幼儿喜爱的学具，在各种变化和延伸的探索中，让孩子通过双手去感知、去发现、去创造，透过各种有趣的材料，引导幼儿的学习兴趣，培养幼儿专注力。为今后集中精神学习，工作做好准备。

三是幼儿教育的内容要具有全面性，启蒙性。蒙台梭利教育的体现是“以教具表现的五个中心教育内容：日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育。教具以外的教育内容：健康教育、和平教育和想象办与创造力培养。”《3-6岁儿童学习与发展指南》体现的是“幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。”“各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”而在实践教学活动中，我认为教育内容既要符合幼儿身心发展规律，更要根据本园、本班幼儿特点不断变化与发展。例如在初开展蒙台梭利教学活动时，我将日常生活练习融入到科学和艺术领域。在走蒙台梭利线活动，我不单单是放着轻音乐，让幼儿轻轻地脚尖对脚跟乏味、单调的走，而是将律动、歌表演融入其中。如歌曲“数鸭子”，我就引导幼儿将蒙台梭利线想象成一座大桥，坐在桥上数鸭子。歌曲“三条金鱼”。我就引导幼儿将蒙台梭利线想象成一个大池塘或一个大鱼缸，幼儿在化作小鱼在蒙台梭利线内自由游玩。又例如，我将蒙台梭利语言教育融入到语言教学活动中，将汉字变成鲜活的人物形象在充满童趣的故事中玩耍。如蒙台梭利教具中有猪、衣服、房子、蘑菇、洗澡、唱歌、这些汉字卡。我会在语言活动中画成一副美丽的画展示给幼儿，猪宝宝穿着可爱的粉色的衣服，住在金黄色蘑菇房子里一边洗泡泡澡，一边唱歌。这样，幼儿就将单调的汉字笔画通过鲜艳、明亮的画面记忆脑海中。有一次，我随意将蒙台梭利几个汉字卡书、书包、羊、狗、猴摆放到工作毡上，我班小朋友贾海怡竟然创编了一个故事，“小羊、小狗、小猴背着书包去上学，小羊、小狗认认真真地看书，学习，得了一百分，小猴不认真学习，得了零分，瞧小猴脸都红了。”小朋友一起给贾海怡鼓掌。我也被她深深地感动了。但是，我更深刻的认识是这就是蒙台梭利教育与《3-6岁儿童学习与发展指南》融合带来的收获。

随着蒙台梭利教育不断与《3-6岁儿童学习与发展指南》的融合我更加深刻地体会是：一种教育思想不应是一成不变的，而作为一名蒙台梭利教师要在自己的工作实践中，结合自己的园情、自己孩子的特点去吸收教育思想中有效的教育信息，创造自己的教育方法，才会更加适合自己的孩子发展。作为蒙台梭利教师要学会不断思考，思考又应建立在 对幼儿的细致观察基础之上，观察是观察孩子的行动，思考则是思考孩子的心灵、洞察孩子的心理发展。虽然我作为一名蒙台梭利教师才起步不久，但我会在不断的反思中，在不懈的思考中努力走进孩子的心灵世界。

作者简介：

敖丽，达斡尔族，生于1975年1月15日，1992年参加工作，现任莫旗民族幼儿园小教高级教师，国际蒙台梭利教师，是一位勤思考，善专研的学习型的优秀教师。