浅析在初中英语高效课堂中怎样提高小组合作的有效性

邴史凯

【摘 要】小组合作学习系统地利用动态学生之间地互动，促进学生的学习，同时它能合理地利用竞争机制形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题。构建“小组合作”的学习方式是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。

【关键词】小组合作学习；高效课堂；分工；评价

长期以来，我国的英语课堂教学，特别是初中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉，学生被动地接受知识，却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西。这种单一的教学组织形式束缚和制约着个体学生语言实践活动的全面开展，制约着个体学生语言运用能力的提高。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。新课改的继续深化和素质教育的大力推行，告诉我们要真正地提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型课堂。而构建“小组合作”的学习方式是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。

一、进行科学分组，确保合作学习的有效开展

小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时，依据我们班级的学情，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质，组间同质”、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，达到“大家为一人，人人为大家”的境界，使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体意识。

二、培养学生小组合作学习的习惯

在小组合作学习时，教师除了着力培养学生认真听取别人意见的习惯外。还要让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此小组合作学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。因此，教师在小组合作实践活动环节上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培养合作操作的习惯。笔者在教Natural disasters一文时，以小组合作讨论“When an earthquake happens， what will take place？”导入本堂课。首先，学生各自思考此问题，然后组内各自谈谈想法，组内及时交流补充，最后进行小组汇报。在小组汇报时，小组间的观点又在相互的补充，就这样在不断的思考与补充中，学生慢慢地梳理出文章的思路、解决了文中的生词、词组及知识要点。在学完本课之后，我又乘热打铁地提出一个问题“If an earthquake happens in our hometown， what will you do？”紧扣地震的话题，既能让学生再次积极思考，又能达到活学活用的效果。

三、发挥教师主导作用，精选合作学习内容，提高合作学习的效率

教师在课堂上做好引导，帮助学生明确课堂的学习目标和任务，并主动参与小组合作学习活动，且让学生明白合作学习应重实效，而不能流于形式。作为教师，要把大班教学、小组合作学习、学生自主学习这三种教学形式最有效地结合起来，首先，课堂气氛要和谐、融洽、轻松愉快，在不断地个人思考、小组合作中，让学生们轻松地掌握本堂课的重点。其次，在学生小组合作学习中，教师应该把自己融入学生中，了解学生的合作学习与讨论的进程与困难，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，从而提高小组合作的效率。如在新授How to protect wild animals 的语法部分时，笔者进行了这样的尝试。先让学生阅读课文“The story of Xi Wang”，在新课导入环节安排了回忆课文“The story of Xi Wang”，然后进行抢答“What problems are the giant pandas facing now？”在学生回答之后，笔者板书了文中的三句话：If people cut down the forests， giant pandas will have nowhere to live. If people find baby pandas alone， they will take them away. If hunters find a giant panda， they will kill them for their fur.然后，学生小组合作探究总结出这三句话的规律。在得出规律之后，我引导学生用“if”造句，然后教师给小组分配任务，看哪一组造的句子最多？看哪一组的学生最积极？在学生汇报的时候，我注意到鼓励组内的弱势群体，给他们更多展现自我的机会。接下来教师让学生猜测“If your English teacher doesnt work hard， what will happen？”在不断地猜测之中，既能充分锻炼学生口头表达能力，又能激发学生大胆思考的习惯。接下来笔者乘热打铁“If you cant pass an exam， what will happen？”继续鼓励学生们各抒己见，让班级更多的人有发言的机会。最后，让学生小组合作完成一个句子接龙的任务：教师给每组一个“if”的开始话题，每个组内的后面一个学生必须接着前面一个学生的情节往下说：“ If I am heavy enough ，I will eat much food .If I eat much food， I will become heavier If I become heavier ，I will eat much more food. If I eat much more food ，I will use more money…”整堂课中，课堂气氛和谐、融洽、轻松愉快，在不断地个人思考、小组合作中，学生们轻松地掌握了本堂课的重点。由此更加可见，在学生小组合作学习中，教师不能成为一个课堂“闲人”，应该把自己融入学生中、深入到学生之中，了解学生的合作学习与讨论的进程与焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，充分地做好管理和调控课堂的工作，减少盲目性，从来提高小组合作的效率。

四、进行及时恰当的评价，以评价优化合作学习的后续性

教师应该及时且恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。因此教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，要鼓励学生克服困难、积极加入合作学习中。当小组内出现难以解决的问题时，教师应该以学生同等身份的人参与小组学习与讨论中，引导学生解决问题；当小组活动进行得比较顺利时候，教师要给予及时的表扬；当遇到性格内向，不善言辞的学生时候，教师应尽量找到他们的闪光点，及时给与肯定和鼓励，培养他们团结合作的能力，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题。这样的评价与调控最终使学生的热情洋溢到最高程度，使合作学习达到比较理想的效果。

总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单—、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，从而真正推动每个学生的进步。

参考文献：

[1]《英语课程标准》.教育部.

[2]何安平.《新课程理念与初中英语课程改革》[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3]宋雪东《合作学习方法在课堂教学中的有效应用》[J].辽宁师范大学学报，2001.

[4]龚凡履《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》[J].《中小学英语教学与研究》，2003.8.