小学数学的小组合作学习教学策略

厉彩侠

【摘 要】在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

【关键词】小学数学；小组合作学习；教学策略

“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实践我认识到，要有效地开展小组合作学习，教师应做到以下几点：

一、加强学习，转变观念

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责不仅仅是知识的传授者，而是要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。

二、优化组合，强化合作

（1）合作交流学习小组的合理组建。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好等进行。一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则。

（2）重视学习小组“领头羊”的培养。这个“领头羊”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在各小组选出“领头羊”后，对他们进行“岗前培训”，使其清楚自己的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等。让学生管理学生，有利于小组合作交流的顺利开展。

（3）创设问题情境，当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：①想与三角形有关的那些图形；②用多种方法验证三角形面积计算公式；③思考公式推导过程对我们的启发。这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。

（4）合作交流，培养协作意识。合作交流学习，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花，营造了一种学生参与教学过程的氛围。

（5）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制。由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会不一样。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”——各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，使每个学生都能得到充分的发展。

总之，“小组合作学习”作为一种学习方法，教学模式，绝不是一种形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部的自然需要，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作学习”才能体现出实效性。

参考文献：

[1]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》.《教育理论与实践》，2002年第3期.

[2]《如何有效地开展小组合作学习》.《小学数学教育》，2002.12.

[3]李淑媛.《论合作学习的基本理念》.《教育研究》，2002.2.

[4]王坦.《新课程与学习方式的变革》.北京师范大学出版社.