浅谈小学学困生原因与辅导策略

王文杰

学困生一般是指是学习成绩暂时落后、学习成绩不理想或自律能力差的学生，他们往往被称为班级的落伍者。他们是在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，他们的智力得不到正常开发，也达不到教学大纲规定的基本要求。通俗地说，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏，甚至狂傲不羁，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思想上有惰性，作业应付。在小学语文学习中，主要在听、说、读、拼写、思考等方面表现出能力欠缺。相对于其他学生，他们需要花更多时间和精力才能掌握知识。要辅导或转化他们，工作难度较大，必须有针对性的教育对策与补救或矫治才能达到转化效果。作者根据自身小学语文教育工作实践经历和班主任工作经验，分析了学困生产生的原因并提出了相应的辅导策略。

1学困生产生原因

造成学困生的原因是综合因素作用的结果，不但有家庭经济状况、家庭教育环境、心理健康教育程度、父母教育重视程度等因素，还包括智力发育、自身情感、行为习惯、学习态度、性格养成等因素。

1.1内部原因

1.1.1 缺乏学习积极性和主动性。上课不愿意听讲、不会听讲，喜欢搞小动作，注意力不集中；下课不能按时完成老师布置的作业，甚至不做作业，自控能力差，贪玩。

1.1.2 学习方法不恰当。没有形成课前预习、课上听讲和课后复习的学习习惯，不能做到“当日事当日毕”“当日知识当日消化吸收”。他们对所学知识停留在比较浅的层面，没有做到真正消化吸收，不能形成良好的学习习惯，没有找到适合自己的学习方法。

1.1.3 自信心不足，自卑心理严重。学困生学习上长期或者很长一段时间处于班级“底层”，从来没有或者很少获得诸如“三好学生”等荣誉的表彰和奖励，很少得到老师和同学的表扬、鼓励和认可，他们心理上异常敏感、脆弱，学习上自信心不足，自卑心理严重。

1.2外部原因

1.2.1 社会和家庭因素。社会上存在的游戏厅、网吧等不良因素使部分学困生长期沉溺于其中，不能自拔。如果家庭、父母对孩子再疏于管理或教育重视程度不够甚至脱离监督教育，极易造成该类孩子逃学、厌学现象的发生。

1.2.2 学习基础差。由于孩子上学前接受学前教育质量参差不齐，孩子学习基础差别也很大，导致学前教育基础差的孩子不适应或很长一段时间不适应小学知识的学习，容易造成偏科、断层等现象的发生。

1.2.3 老师和同学原因。因为学困生孩子的短暂掉队或较长一段时间的掉队，老师往往由于工作较忙等原因忽略该类孩子的心理感受，没有及时给予该类孩子表扬和鼓励，同学们也往往由于该类学生的短暂掉队而看不起他们，导致其心理上的孤独、失落和极大的落差。

2学困生辅导策略

转化和辅导学困生不但是实施素质教育的工作要求，还是“人类灵魂的工程师”职责所在，更是良好师德的重要体现。面对学困生，我们教育工作者要有策略，要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。

2.1合理给学困生差距分类

学困生之所以学习上会有困难，无非这几种情况：有的孩子聪明但懒惰，有的孩子很努力但确实反应慢，有的孩子既懒惰又反应慢。要搞清楚每个学困生的问题出在哪儿，对症下药。对于聪明却懒惰的孩子，要事无巨细，严格要求，尽可能地去除其身上的浮躁之气，克服眼高手低的毛病，使他们的心踏实下来、静下来；对于努力但反应慢的孩子，要多鼓励，多给他打气，让他有更高的热情投入到学习中去；对于既懒惰又反应慢的孩子，一定要保证他的听课质量，保证他的家庭作业完成情况。

2.2及时肯定每个孩子的每一次每一点进步

这一点对学困生来说尤为重要。“蓝裙子效应”中有这样一句话：对于完美的东西，大家都会不由自主地维护它，舍不得破坏；而对于残缺的东西，有人就会去加大其损坏程度。这是人类的一种心理惯性。就像好学生人人喜欢，老师更不会吝啬自己的表扬，但学困生容易被一棍子打死，老师讨厌他们，其他同学也不喜欢他们，因此一旦学困生有了进步，而老师看不到或忽略掉的话，几次下来，他们容易产生消极懒散的情绪，从而“破罐子破摔”，我们要做的是让残缺趋于完美，而不是让残缺更残缺。

2.3让学生张嘴说话

让学生张嘴说话，不是让学生乱说，而是让他向老师说出他学习的困难。学不好总有原因，要让他说出来。这一点比较难，因为一开始没有孩子会主动和老师说，这个要靠学生对老师的信任程度。知道阻碍他走下去的障碍是什么后，老师会更有侧重地进行辅导。

2.4“授人以鱼不如授人以渔”，教会孩子学习的方法很重要

以阅读题为例，刚开始的时候，班里大部分孩子都不会做阅读理解题，怎么教都不会，于是我索性放弃了老师教、学生学的方法，整整四节课我和孩子一道一道地做阅读理解题，在和孩子一起读一起做的过程中，慢慢地渗透给他们方法，时间长了，见得多了，学习能力肯定会越来越高。

2.5唤醒自觉，赶走麻木

内因决定外因，外因通过内因起作用。因此，无论老师采取什么措施，都要在孩子心甘情愿参与的前提下进行，这样才会事半功倍。有的孩子上课状态是很麻木的，不管你说什么，他始终游离于课堂之外，倘若出现了这种情况，你的课堂再精彩，也是毫无用处的。这就需要老师想办法，保证孩子的听课效率和质量，保护并提高孩子的学习热情，照顾到每个孩子，尊重每个孩子，不要让孩子感受到老师厚此薄彼。“磨刀不误砍柴工”，孩子自觉自发地学习，远比老师在后面赶着孩子学要有效得多，轻松得多。