让“学”走在“教”的前面

闫玲

摘 要：教学改革不断推进，对高效课堂的呼声络绎不绝。《义务教育数学课程标准》明确：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”尽管如此，课堂还存在很多问题，对此，笔者根据学情和多年的教学经验，探讨如何提高课堂教学效果。

关键词：高效 先学后教 以导促学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0074-01

美国著名的实用主义教育家杜威说：“学校的最大浪费在于，儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”这句话一针见血地指出了课堂教学存在的现实问题。《小学数学课程标准》明确提出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”既有前人指出，又有课程标准的明确要求，为何我们的课堂还存在这样或那样的问题呢？教师如何在课堂教学中贯彻这一基本理念、构建高效课堂呢？对此，笔者根据多年的教学经验，略论几点浅见。

一、先学后教

美国教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”因此，教学中，首先留有时间让学生自主学习，学生运用学习方法，预习、思考，发现问题、提出质疑后，教师有针对性地指导，才能真正体现“以学生为主，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”的理念。

例如，笔者在教学《平行四边形的面积公式》时，先下发导学案，让学生明白预学时的学习目标是什么，之后完成链接的习题，既巩固了旧知，又为学习新知作好了铺垫。学生带着教师设计好的问题进行预习，对于一些看不懂的内容可以参考学习资料或上网，如果仍有问题弄不明白，就要记录下来，第二天课前可以先与小组同学探讨，没有解决的问题就要拿到课堂上研讨。问题生成后，教师可以有针对性地指导学生学习，有的放矢地教学。

我们知道，学生的数学学习是个思考的过程，是一个解决问题的过程，在课堂上，教师应该给予学生彰显个性的平台。然而在现实中，我们很多教师担心：学生预习后，还能探究什么呢？这种担心是多余的，探究活动的有效性取决于学生的探究动机和知识储备。因此，高效的课堂或者说有效的探究活动还需要课前预习扩充学生的认知背景，为探究活动提供知识保障。小学数学教材编写，具有简练性、概括性、逻辑性的特点。预习时，学生运用已有的知识和经验去理解、分析，这是对学生学习能力的锻炼。

二、以导促学

著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

在小学数学教学中，教师要扮演引导者的角色，运用导学案，以“先学后教”的教学方法，调动学生自主学习的积极性，让学生成为课堂的主体，教师要在课堂教学中变“教”为“导”。

再以《平行四边形的面积公式》这节课为例，预习后，学生已经了解了平行四边形面积公式的推导方法，一种是数方格，另一种是割补法。教学中，首先让学生通过实例直观地感受到数方格有一定的局限性，虽有办法解决，但是过于烦琐，说明这不是最佳方法;然后为学生展示割补法，理解转化后的长方形与原平行四边形之间的联系。由于学生做过了预习，在讲述中有描述不清楚或是讲解不准确的地方，在座的学生会及时纠正。对于需要深入理解的知识点，教师也会适时提出问题，让学生再思考、再讨论、再验证、再总结。例如，得出平行四边形的面积公式后，教师提出问题：要求平行四边形的面积必须知道什么？学生会非常肯定地告诉老师：底和高。教师出示一个平行四边形，给出的底和高不是对应的，再问学生：它的面积是多少？学生答不出来了，教师接着追问：底和高知道了，你为什么算不出面积呢？ 这是不需要教师强调的，学生已深刻理解求面积时必须要找对应的底和高。可见，教师要在课堂上给予学生思考和探究的空间，正确地引导学生发现问题、思考问题，并经过思考自己能解决问题，最终还能提出新的问题，以此培养学生的学习兴趣、质疑精神、创新能力。

综上所述，要想打造高效课堂，需从学情出发，有效备课，要做到备而能用，有利于教，有利于学。给学生下发导学案后，教师还要收集学生预习中出现的困惑，把一些有价值的问题拿到课堂上研讨。因此，教师还要有随时调整教学设计的能力。学生学会预习也是一个循序渐进的过程，教师要先教会学生看数学书的方法，引导学生理解重点应该学习的知识，学会总结概括，同时也要引导学生借助学习资料、互联网等多种渠道探究知识，寻找解题策略，逐步提高自主学习能力。只有这样才能培养学生的探究精神与创新能力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。”教师如何能放手让学生自己动手实践，达到自主探究和合作交流的目的？这是需要教师经常思考的问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2] 布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.