谈“有效教学”在聋校语文课堂教学中的运用

黄丽

根据聋生的发展需要、国家考试的要求社会的发展趋势，某些聋校语文教学试用了普校的教材，以提高聋生的知识水平，适应当前考试需求，适应社会发展的主流。

所谓“有效教学”，是指学生在学习一段时间之后，以有无进步和发展作为评价教学效果的主要指标，加强对教学过程中学生学习过程的评价，立足于学生的成长与发展，学生实现预定学习目标的情况评价教学。教师的行为应表现在调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习意识，指导学生学习，并使学生高效学习等。

怎样才能做到“有效教学”呢？

一、在课堂教学中发挥学生主体作用，努力培养学生的自主学习意识

“新课改的任务之一就是教会学生学会学习”。教学不仅注重结果，更注重结果获得的过程。

由于聋生的知识面相对比较狭窄，在课堂上发挥他们的主体作用不是一件容易的事情。在聋校课堂教学中，教师大多采用教师主导讲授的教学模式进行课堂教学，这一教学模式严重阻碍学生主体作用的发挥，不利于学生自主学习意识的培养及学生个性的舒展和张扬，创造性和积极性不能充分发挥。这些弊端，大多数学生在考试时很明显地表现出来，一些学生一遇到阅读短文并回答问题的题目时，就空在那里，根本不分析思考。学生对于灵活运用的题目类型得分较少，不会分析文章和正确表达需要复述的思维内容，不会独立思考，不会独立写作，一般基础知识通过记忆，学生掌握程度要好于灵活题目。这些都说明我们在日常教学中没有放手让学生自己想、说、做。课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究并讨论。

以前我在上课时没有注意到这一点，有一次考试题目类型比较灵活，学生一拿到试卷就傻眼，考完跟我说和以前教的不一样，和书上的原题目不一样，不会做。那一次，学生都考得很差。以前我总是认为，学生不会分析，老师帮助分析，是一种老师教、学生学的教学模式。初次尝试让学生发挥思考想象能力，由学生自己分析，学生不会分析也就没有做太严格的要求，就放弃发展学生能力的培养，实践证明这种思想是不可取的。即使学生刚开始不适应，也要坚持，逐渐适应这种新的教学模式，调动思维。以前考试时出现的题目学生根本没见过，学生就不分析，因为平时老师没有教他们如何分析，他们习惯老师的灌输教育，不动脑筋思考，只等着老师讲给正确的答案结果，不考虑这些答案是怎么分析得来的。一般聋生考试时写出的答案都是一样的，都是死记硬背的，很少有学生会写出不同的答案。日常教学形式很固定单一，学生没有动脑筋思考，做到举一反三。有些学生也许在课堂上根本不注意听讲，因为课堂上不太需要他们积极思考，只是老师在那里苦口婆心地讲解，无形中助长他们的惰性。后来总结教训，在以后的课堂教学中加强这方面能力的培养，学生一开始并不能适应，课堂气氛不是很活跃，学生还没有从原来的教学模式里走出来，经过一段时间的教学，学生逐渐适应老师的教学模式，自己主动思考，虽然效果有时不是很显著，但毕竟学生改变了原有的思想，开始独立思考，自己写作，尽管有时写出的句子并不是很好，但至少有时学生会写出意想不到的句子，这就是老师放手的结果，也许学生并不能做得很好，但一定要求他们这样去想、去做，要懂得“放手”。教学中我经常找点短文让学生自己分析，或者是自读短文，慢慢地学生都能找到正确的答案，对于学生来说，这是一种很大的进步，不放手永远不会得到这些“意外”。

为了更好地适应考试的变换，适应社会交际的需要，在课堂教学中要加大学生自主学习的力度，让学生尝试分析、思考和写作，老师不要一切包办，要给学生思考的空间。学生的“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任是点燃火把，让他燃烧。教师在课堂上要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力。

二、改变传统的语文教学模式，在课堂教学中加强学生写句写话能力的锻炼

新的课改思想是要求学生很好地适应社会，并与社会人正常地交往和沟通。聋生的语言发展历来都受到老师的关注，虽然经过老师的教学，但学生写出的句子让我们有时啼笑皆非，语句颠三倒四是常见的事情，甚至写出的一段话并不知道表达的是什么意思。学生由于没有说话的语境，不懂的句子为什么要这样写才是正确的，对于这一点，我们怎样解决？传统教学模式只考虑向学生讲解课文，是一种老师灌输的教学模式，不利于学生素质的提高，学生的独特性思维无法得到真正发展，学习积极性无法调动。我们应该改变传统教学模式，不一定非要组织教学、复习检查、新授、总结和布置作业，只要在课堂中学生的接受效果好，达到预定的教学目标就行。

三、低年级采取书面语问答的交流方式

聋生的词汇量有时虽然很多，但是不会运用，怎样才能让学生写出通顺的话表达正确连贯的意思呢？我认为在教学中可以采取书面语问答的交流方式，所谓书面语问答，就是老师和学生之间就某些问题进行笔谈的一种交流方式。老师可以问一些学生比较熟悉感兴趣的事情，让学生用笔写出答案。久而久之进行问答锻炼，聋生就能写出固定格式的正确语句，改变聋生语句错乱的现象，训练学生的书写和正确表达语句的能力，帮助学生适应社会，达到促进学生与社会交往的目的。

四、中高年级，教师为学生发展语言创设一定的场景

在课堂教学中可以用演示方法为学生创设一定的情境，让学生根据场景写出相关意思的句子。在课堂教学中经常安排一些场景，由学生表演，然后要求学生把场景的内容用语言表达出来，只要求学生写出的句子符合语境，正确通顺就可以。学生自己思考，写出的句子就不会千篇一律，既发展学生的发散思维、想象能力，又调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，不再感觉学习是一种枯燥无聊的事情。比如：教室里放一盆盛开的白色的菊花，根据这个场景，教师启发学生写出很多不同的句子：“菊花漂亮。菊花是白颜色的。教室里有菊花。菊花开了。菊花的颜色是白的。我喜欢菊花。”老师只要巡视检查学生写句结果，要求学生将写好的句子与同学交流，老师和学生一起进行评比和朗读，对写得好的学生进行表扬和鼓励，就能提高学生的积极性。虽然学生写出的句子很简单，但至少是完整通顺的，长期训练，学生的写句水平一定会提高。我们可以打破传统的课堂教学模式，应用适合聋生的有效教学模式。