打造活力课堂，怒放生命之花

姜玉花

摘 要： 着力打造活力课堂，让课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味，如花般生命怒放，语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。

关键词： 语文教学 活力课堂 创造

当前语文教学呼唤活力的语文课堂，呼唤人性的语文课堂，呼唤价值追求下的学生自主建构的语文课堂。教师必须遵循学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，引领学生在课堂中挑战智慧，积淀情感，共育心灵世界，同享精神之旅，打造充满生命活力的课堂。

着力打造活力课堂，让课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色、情绪高涨、思维活跃，每张小脸上洋溢光彩。师生共同感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂价值。

一、在感悟中体验

每个学生都是不同的个体，他们之间存在多种差异，能引起学生在与文本对话时产生不同的体验感悟，形成对文本多元化的理解。教师要尊重学生的个体差异，珍视学生独特的观点，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话，敢于进行个性化的表述。课堂应成为学生解读文本的场所，张扬学生个性的家园，凸现学生人性的乐土。

例如《爱如茉莉》一文，最感人的要数病房里那温馨的一幕：妈妈躺在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。在教学这段时，先让学生观察画面，让学生在自由讨论的基础上，不断激发学生爱的情感，适时掀起学生内心爱的波澜。当学生通过学习知道爸爸妈妈互相关心，都不忍心打扰对方，时刻为对方着想时，学生的心灵再次受到爱的强烈冲击。此时，我让学生听着舒缓的《爱的奉献》歌曲，播放生活中人与人相互关爱的画面……引导学生用心品味生活，寻找你付出的真爱，或者你收获的真爱，可以从一句话、一个动作、一个眼神中回忆、发现爱的涟漪。

当音乐结束，学生从回忆中回到课堂时，他们再也按捺不住内心爱的激情，争先恐后地表达自己的心里话。有的说：爱是病中妈妈的细心照顾；爱是一碗热腾腾的饺子；爱是病房里的一束鲜花……此时的学生，已经完全从文本走进生活，他们的内心正在被爱的情感润泽、感染、激荡，他们的心灵正在被感恩的情怀包围，正在被生活中人们正确的人生态度和积极价值观震撼。学生那稚嫩的话语、纯正的感情、灵动的思维，使课堂成为他们展示自我的舞台。

二、在争辩中提升

在语文课堂上，要突出学生的主体地位，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地探究、思考。教师要根据不同的教学内容，善于把握学生争辩的焦点，点燃学生思维的火花，引导学生争辩，给课堂注入生机。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，我问学生：“你们觉得大黑骡子应不应该杀掉？”学生踊跃发言，有的说：“不应该杀掉，其他还有五头牲畜可以解决战士的饥饿，大黑骡子是立过大功的，不应该杀。”有的说：“我觉得该杀，大黑骡子体形较大，杀了它可以解决更多战士的饥饿问题，让更多人走出草地。”一石激起千层浪，渐渐地，班里出现辩论的场面。我顺势针对这个问题，让学生展开激烈的争辩：“大黑骡子到底该不该杀？”于是，一场课堂探究式的辩论便热闹地展开，课堂上学生个个积极参与，人人有话要说，激情荡漾，针锋相对，唇枪舌剑展开激烈的辩论。最终得出结论：彭德怀爱他的大黑骡子，但他更爱自己的战友，彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质，充分体现他的人格魅力。

课堂上及时捕捉质疑这一宝贵的生成资源，让学生找出思维的异点，激发争辩的原点，使学生收获多多。这是经过辩论得出的真知，这种真知来得自然，是任何一种灌输方式都无法企及的。

三、在朗读中喷发

新课程实施以来，人们摒弃繁琐的分析和肢解性的讲解，“书声琅琅”成了语文课堂一道靓丽的风景线。然而，我们静下心来，审视朗读的三个层次目标：正确、流利、有感情。其中前两个是底线，只要给学生充裕的时间，应该不成问题。而“有感情”则是朗读的最高境界，是学生阅读的一种高峰体验。由于缺乏对文本的静心品悟，学生的阅读浮于语言文字的表面，对课文的浅尝辄止，我们听出的“感情”，只是一种苍白、一种浅薄。感情是一种体验，需要一个从低到高、从外到内的潜移默化的“酝酿”过程。

《船长》一文中，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话，值得一品。在教学中，教师巧妙创设情境，抓住文中的“20分钟”、“够了”、“开枪打死他”等关键词句，通过与学生对话，有效指导学生品味到船长的自信、镇定自若、忠于职守，一个高大伟岸的船长渐渐巍然屹立在他们的心中，“有感情朗读”便水到渠成。再组织学生练读，然后师生分角色朗读，此刻听着师生充满激情的朗读，眼前已不是那静止的文字，而是船长那跳动的灵魂。

在上述这个案例中，教师引导学生真诚地敞开自己的心怀，用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的声音。于是学生在这段简单的文字中，读出丰富的信息。这些信息不断丰富学生对船长的感知，不断激荡学生内心的情感。这激荡的情感在师生的对话中不断得以激发，最后师生共同朗读，为激荡起来的情感提供“喷薄”的出口。

四、在想象中拓展

学生有良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。想象法就是将文中语句具体情境化的过程，通过这个过程能有效地增强学生的语感。

在教学中，引导学生在进行朗读、感知语言文字，准确而迅速地在脑子里呈现有关表象的同时，进行必要的联想和想象。学生只有凭借想象才能走进作品所描绘的世界，进入一个看得见、摸得着，能闻到气味、听到声响、辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界；同时，运用形象思维，感受语言文字所包蕴的内涵和情感。

如在教学《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句时，如果仅仅满足对句意的理解，就索然无味。此时，教师也应注意发掘诗中的艺术空白，抓住“一枝红杏”恰到好处地引导学生展开想象：园子里是怎样的一幅春景图？学生展开想象的翅膀，发展形象思维，有的说：“园子里的小草绿了，柳树发芽了，那黄绿眉眼的柔柳在微风中婆娑起舞。”有的说：“园子里百花争艳，红似火，粉似霞，白如雪。”……学生透过“一枝红杏”观赏到迷人的春色，想象越丰富，学生对语言的感受就越深刻，学生的语感由此而增强。

五、在合作中共享

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。新课程强调：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”教学中把学生划分成四人或六人学习小组，在课堂上互助合作学习，大家相互补充，相互启发，开拓思维空间。

在教学《七律·长征》一文后，引导学生合作学习，通过网络合作完成自己的知识构建，拓展知识领域。学生热情高涨，小组长明确分工，组员积极行动。有的学生负责收集有关于长征的各种图片；有的负责收集长征的文字资料；有的采集长征故事；有的组成“长征红歌”合唱团；有的组成诗词朗诵组，用心中的赞美之词歌颂这一辉煌的历史……

在汇报课上，学生兴致勃勃，争着登台亮相，图片组的学生展示了许多长征图片；有的组员还播放了相关的录像；合唱团的成员则用激昂的红歌抒发情怀；诗词组的成员更是激情澎湃，慷慨陈词……语言的积累、理解与运用融为一体。这种互动，活化了书面语言，这种活动从课堂延伸到课外，学生协同合作，共同发展。在探讨、交流中加深对课文的理解，更深入地领会“长征”精神。

六、在阅读中延伸

语文的外延与生活的外延相等。要使语文教学充满活力，必须开放课堂，努力沟通课堂内外，充分利用学生语文实践的机会，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。

课外的天地是无穷的，应让学生“读万卷书，行千里路”，投入五彩缤纷的校园生活，充分利用校外世界的语文教育资源，丰厚学生的文化底蕴，提升生命的智慧。

如《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。在教这篇课文之前，引导学生到网上搜集有关麋鹿的资料，学生兴趣非常浓厚，纷纷到网上浏览、下载。通过因特网，学生搜索到有关麋鹿的录像片，麋鹿的奇闻趣事及目前的生活状况，还有中华鲟、大熊猫、白鳍豚等野生动物的相关资料。面对丰富的资料，学生都惊叹网络的神奇。

相信，打造活力课堂之后，课堂上我们将看到学生个性的激情飞扬，生命活力随之奔涌而出，学生的生命之花得以怒放。课堂真正成为学生成为不可重复的生命体验，真正成为学生演绎生命的舞台。