对初中生英语口语能力培养的策略

陈勇清

摘 要： 对于初中生英语口语能力的培养，口语教学中教师的教学理念需要转变，通过多样的教学，调动学生“说”的积极性，在英语口语能力的培养过程中，教师对学生口语的评价应多元化，培养学生良好的口语习惯。

关键词： 转变理念 多元评价 养成习惯

目前，初中学生在英语学习中碰到最大的问题之一就是口语问题，不会说英语，无法表达简单的意思，这也是初中英语教师最头疼的问题，《初中英语教学大纲》指出：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力是中学英语教学的主要内容之一。英语首先是有声的语言，口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识和提高读、写能力，因此，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。初一英语七年级新教材中增加了毕业考试对学生口语的考核，这对学生的口语要求就更高了。那么，英语教师如何抓好英语口语教学，培养学生良好的口语习惯，切实提高学生的交际能力呢？我想根据自身教学经历，谈谈粗浅看法。

一、转变理念，导说口语

在评价体系改革逐渐深化的背景下， 原本教师“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式不但效果不好，而且已经不合时宜，在课堂上，教师不仅要用英语教学，更应该转变理念，转换课堂教学模式，有意识地创造用英语的环境，引导学生联系自身生活和知识背景，给课本的学习材料赋予新意义，这样学生才能有效学习，体验进步，获得快乐。每个学生都在不同程度上有潜力可挖，关键在于英语教师在课堂上如何正确引导口语练习活动和调动学生 “说”的积极性。在教学中，我通过以下方式引导学生练习口语。

（一）课前预习活动，教师启动

每天课前3分钟进行“Free Talk” ，让一名学生准备一些日常生活资料或有关材料朗读给大家听。这样既练习了他自己说的能力，又给其他同学起到了示范作用，激发了学生说 英语的兴趣。可以不拘泥于形式，组织二人一组或三四人一组进行对话、游戏及即兴表演。新教材以topic为核心组成一个单元，在预习新课前布置学生一些口头作业，课堂上启发学生就这一课的topic做些简单的口语练习，了解学生原有的认知程度，检验学生的口头作业情况，帮助教师掌握教学进度的安排。例如仁爱版英语七年级下册Unit5 Topic1 SectionA，我布置学生了解班上同学是坐什么交通工具来学校的，下节课汇报给全班同学。

（二）过渡性活动，师生互动

仁爱版七年级下册Unit5 Topic1 SectionA，这个topic重点学习交通工具的表达，同时复习一般现在时。学生经过调查和准备，课上踊跃发言，课堂气氛高涨。在了解学生的预习情况之后，教师在接下来的课堂时间发挥指导监督作用，给予学生较宽松的理解和思维空间，把本课重点形式的结构、规则与课文内容结合起来，教师和一两个学生演示一段：How do you usually come to school？ I usually come to school by bike.让学生模仿或采用相互问答、游戏、画图并看图说话等形式。这一阶段活动可持续十分钟左右。

（三）交际性活动，学生主动

学生在已学语言知识和技能的基础上，根据自己的意愿开展相关活动。以课本为中心，以生活为中心，提倡学生创设情境展开形式多样的活动，如Pair work ，Group discussion， Interview，等等，教师在这一阶段的活动中起到答疑作用。通过3个环节的口语活动，课堂四分之三的时间使学生“动起来”，学生打瞌睡的时间都找不着。好、中、差各个层次的学生在每个活动阶段可能会有不同的侧重点，每个学生都应有开口说的机会。

在原来的课堂教学中，整堂课都是教师讲、学生听，学生根本没有口语训练的机会。现在教师从 “一言堂”到 “多言堂”，从 “唱主角”到 “跑龙套”，教师讲的时间减少了，学生的说时间增加了，学生与学生之间交流、分享与合作的机会增多了，学生说口语的欲望被激发出来了。

二、多元评价，激说口语

《英语课程标准》指出：“在英语教学教程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。”评价方法要“符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性”，这体现了评价不仅关注结果，更关注学生的学习行为和成长发展的过程。在口语形成性评价中，教师应允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。

因此，教师要研究“立足过程、促进发展”的评价方式，以下是我对学生口语知识评价的几点做法：

（一）标准多元化

鼓励学生、家长与教师共同评价，实现口语评价多元化。组织一些口语活动（如Daily report， English Corner），可以在课堂上随堂评价，师生共评，家长在家也可有意识地观察学生。教师还可阶段性地评价学生在口语方面的一些表现，制定相应的目标点，让每个学生在某一学习阶段有努力的方向。根据标准，教师对每个学生学习英语口语情况作出较全面的、激励式的文字评价，客观反映学生的进步与不足，并提出符合学生个体发展的建议。

（二）评价方式多样化

教师可建立学生档案，档案收藏学生收集平时上课测验后来自教师、课后测验来自小组长或自我反思和小结；记录家长对其口语评价提供的信息等。

（三）评价目标层次化

学生的个体差异是普遍存在的，因此，评价要避免那些整齐划一的标准，探索如何让学生有差异地发展的途径，以激发水平不同学生的学习热情。对于优等生，运用反思性评价，提高要求，鼓励求异，促使其反思、总结、调整自己的学习行为，并能从他人的评价中获取有利的信息，使自己得到更大提高，同时能在群体间形成良好的学习风气，形成学习过程的良性循环；对于中等生，运用激励性评价，既肯定成绩，又指出不足，并指明发展方向，使学生学会更多的学习策略，获得长足发展；对于学困生，运用表扬性评价，夸大其学习过程中的闪光点，对其口语学习过程中的进步及时加以表扬，使其获得良好的情感体验，从而增强学习的自信心。在课堂上，我经常用“Who can say？”提问，当他们回答后，给予鼓励，“Very good.”“Wonderful.”“Well done.”。在上阅读理解课时，我面带微笑，倾听学生的翻译，即使学生只认识一个句子中的一个单词，我都对其表扬，一旦受到表扬，从学生亮晶晶的双眼中，我发现其信心倍增，很快又产生了更加积极的情绪，在这种情绪的支配下，学习英语更积极主动。

多元化的评价方式，满足了学生获得学习成果时的成就感，进一步激发了学生说口语的热情，培养了学生的口语能力。

三、养成习惯，促说口语

俗话说：“习惯成自然。”要培养学生良好的学习习惯，使教师的要求为学生所领会、所接受，就要坚持统一要求，持之以恒，绝不能今天紧，明天松，还要从小抓起，从开始（一学期，一学年、三学年等的开学之日）抓起，一直抓到底。

从第一学期口语学习开始，我就从以下五方面培养学生良好的学习习惯：

（一）模仿

初学外语时，学生要注意发音的准确，注意耳的听音、辨音，口的模仿和发音，听得准才能读得准。英语听说是实践性很高的技能，不多练习是掌握不好的，需要大量实践、反复实践，才能提高听说技能，人的很多技能都是模枋而来的。毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一，也许是把金钥匙。英语学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握牢固的记忆力。因此，对初学者来说，最重要的不是讲授而是实践，在听英语中实践和在用英语中实践。学习说英语不是也不应当是学习“语法规则”，而是练习说法或句型，要使运用句型达到自动化程度，就像呼吸那样是不假思索的。换言之，学生应像儿童学母语那样，不是靠自觉地考虑语法，而是靠模仿学英语，自学发音是很困难的。因此，学生在学外语时，上课一定要做到：耳听教师的发音，眼看教师的口形，嘴模仿教师的读音，主动请教师鉴定自己的发音，下课后模仿录音。这样反复模仿、反复练习，就可达到语音、语调正确的目的。

（二）利用现代音像设备加强口语训练

在语言实验室、听力室听磁带；在家里收看电视少儿英语节目；条件好的学生买一个“随身听”，一有空余时间就听课文磁带、英文原版的初级听力训练磁带。

（三）朗读

出声朗读课文，可以使自己的语言更流畅，语调更自然。我要求学生晨读，20至30分钟，每天坚持，很有成效。

（四）课堂操练英语

课上活跃、大胆回答问题、充分利用时间是听、说能力提高的根本方法。英语学习在初一阶段主要是训练学生听、说的能力。课堂以听、说训练为主，要求学生上口。所以，初学英语者必须胆大、敢说、敢讲、不怕出错。要记住：“Everybody makes mistakes.”

（五）从课文里进行听说训练

课文包括语音、词汇和语法，是进行听、说、读、写的综合材料。说英语，要从背诵课文和句型开始，再把它灵活运用到实际中。怎样才能既快又好地背诵文章呢？方法是：第一步念生词；第二步熟读课文；第三步从第一句语开始背起、再背第二句，然后从第一句话开始背起，再背第二句、第三句……连起来背，依此类推，直至全文都背下来。

平时要抓住各种机会练习英语对话，如当外语课值日生、外语演讲、与同学交谈、与教师对话，等等。这样，通过多种方式培养口语习惯，促进学生口语能力的提高。

总之，从学习英语伊始，英语教师就要重视培养学生的口语能力，帮助他们克服怕说英语、不敢说英语的困难，同时也必须根据学生的实际情况采取种种有效的、切实可行的方法，激发学生学习英语口语的兴趣，提高学生的英语口语能力，使学生在掌握口语的过程中得到乐趣。

参考文献：

[1]学生素质“十个学会”培养手册.2009.6.

[2]林英.英语分层次教育实践.福建教育，2001.1.