词汇衔接理论对提高英语阅读能力的促进作用

冯秀娟

摘 要： 阅读是人类获得信息的主要来源，更是语言学习输入的主要方式。如何提高阅读能力，一直是英语教学研究的重要课题。在具体阅读实践中，生词过多，无法准确把握主题等情况，是外语学习者经常遇到的困扰。本文旨在从一个新的角度将词汇衔接理论应用于阅读实践中，探索一种解决这些阅读问题的方法。

关键词： 词汇 衔接手段 阅读

1.引言

阅读是人类获得信息的主要来源，更是语言学习输入的主要方式。如何提高阅读能力，一直是英语教学研究的重要课题。研究者们从认知心理学、语言心理学、阅读心理学等领域对阅读进行了广泛深入的研究，取得了辉煌成就。目前我国的英语阅读教学大多采用的是自下而上的模式，在阅读中读者逐个词、逐个词组、逐个句子进行解码，从而达到对整个段落、整篇文章的理解。由于这种阅读模式过于强调零碎的语言知识，缺乏对文章的整体把握，一些教师将这种阅读模式与加入背景知识和上下文猜测的自上而下的阅读模式相结合，从理论上说，这种二者结合的交互模式既照顾了语言知识又注意了文章的理解，但是在具体的阅读实践中，生词过多、无法准确把握主题等情况还是外语学习者经常遇到的困扰。将词汇衔接理论引入阅读教学中，可以为解决阅读问题提供帮助。

2.相关词汇衔接理论

1976年，Halliday和Hasan在合著的Cohesion in English一书中最早提出了衔接理论的概念。他们把衔接分为五大类：指代，替代，省略，连接和词汇衔接。词汇衔接又分为两大类：复现（reiteration）和词汇搭配（collocation）。词汇的复现关系指某词以原词、同义词、近义词、上下义词概括词或其他形式重复地出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到相互衔接。而词汇搭配则指在语篇，围绕一定话题的词往往会同时出现，这些词汇可以在一个小句中，也可以在不同的小句中，这种跨句搭配能把分布在不同小句中的若干成分衔接起来。

Hoey在Patterns of Lexis in Text一书中对词汇衔接理论做了更加详细的阐述。他认为，词汇重复是可以测量和计算的，与含三对以上重复词汇的句子相关，一对相关的句子形成一个节点。那么，如果一句话和段落中其他句子相关点越多，它是该段主题句的可能就越大。他将重复分为两大类：简单重复（不涉及词形的明显变化）和曲折重复（两个词汇中有共同词根，但形式不完全相同或形式相同，语法功能不尽相同的重复）。

3.词汇衔接理论应用于阅读实践

以下以近几年大学英语四级考试中的一些阅读片段为例，分析如何将词汇衔接手段应用于阅读理解当中，以取得好的效果。

3.1帮助阅读者推测生词词义

Another study found that children play differently in a natural environment. In playgrounds，children create a hierarchy based on physical abilities，with the tough ones taking the lead.

在这个段落中，hierarchy这个单词对大多数初级或中级学习者来说都有难度。通过上下文，不难得出后句中的lead是hierarchy这个词汇意义的一部分，这是一个通过上下义的复现关系而取得前后两句连贯的衔接手段。Lead是“领导，首领”的意思，那么至少可以得出hierarchy和等级、阶层相关。这样无需查词典，单词的大概意思已经得出，帮助阅读者快速理解文章。

3.2引导阅读者找出主题

（1）Hamilton isn’t the only educator crossing the Atlantic.（2）Schools in France，Egypt，Singapore，etc.have also recently made top-level hires from abroad.（3）Higher education has become a big and competitive business nowadays.（4）And like so many businesses，it’s gone global.（5）Yet the talent flow isn’t universal，high-level personnel tend to head in only one direction：outward from America.

以上段落共6句话，当中含有以下两种词汇衔接：

educator（句1），school（句2），education（句3）；

crossing（句1），abroad（句2），global（句4），universal（句5）。

从上面的分析可以看出，句（1）和句（2）与其他句子都有两个相关点，而其句（3）（4）（5）和其他句子只有一个相关点。根据Hoey的理论，两个句子相关且连贯，这两个句子形成一个节点，连在一起意义非常连贯。从这些词汇的衔接手段基本可以确定，段落的句（1）和句（2）合在一起构成本段的核心意思。这样，通过词汇衔接手段的分析，阅读者可以用最短的时间划定段落的主题范围，后续理解就会变得容易很多。

3.3提高记忆单词的效率

We tend to think of the Depression as a time when families pulled together to survive huge job losses.By 1932，when nearly one-quarter of the workforce was unemployed，the divorce rate had declined by around 25% from 1929.But this doesn’t mean people were suddenly happier with their marriages.Rather，with incomes decreasing and insecure jobs，unhappy couples often couldn’t afford to divorce.They feared neither spouse could manage alone.

这个段落主要介绍在Depression（经济萧条）时期，人们生活的一些方面，其中losses，unemployed，declined，decreasing，unhappy，feared这些词汇都是围绕此话题经常同时出现的一些词汇，这是一个典型的词汇衔接手段—词汇搭配。学习者在记忆词汇的时候，把这些词汇放在同一主题下同时记忆，既不容易忘掉又可以同时记住多个单词，很大程度上提高了记单词的效率。

4.结语

通过以上分析可以看出，分析篇章的词汇衔接手段对提高学习者的阅读能力有很大帮助，因此，教师在讲授阅读时，可以向学生介绍词汇衔接理论的知识，并鼓励学生在阅读实践中合理运用，充分发挥其对阅读教学和学习的促进作用。

参考文献：

[1]Halliday M.A.K & Hasan，Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Hoey，Michael.Patterns of Lexis in Text[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.

[5]刘宁，宋晓忠.词汇衔接和语篇阅读[J].Sino-US English Teaching，2006.

[6]朱华，邱天河.词汇衔接模式对篇章信息的解读与大学英语阅读教学[J].中国教育学刊，2013