在“指导—自主学习”中引进分层导学

林毓芳

摘 要： 通过课前自主预习，做好读书笔记，把有困难的问题记录在笔记本上，上课时提出来得到及时解决，学生的自主性被充分调动，质疑能力得到提高。

关键词： “指导—自主学习” 分层教学 分层导学

经过一学期对“指导一自主学习”教学方法的实践和探索，摸索出一套较完整的教学模式，总结出课堂教学主要有四大环节：（1）自主预习、尝试解题、提出问题；（2）提出方向、小组讨论、自主质疑；（3）师生合作、解决问题、端正认识；（4）练习巩固、拓宽思维、逐步提高。在实验过程中侧重培养学生如下方面的能力：（1）学生自主预习习惯的养成；（2）培养质疑能力；（3）小组合议，即培养学生小组的合作精神和动口、动手、广泛参与教学的意识。

经过一段时间的探索和借鉴别人的经验，结合本班实际情况，在“指导——自主学习”中引进分层教学方法。即使用统一教材，按同一教学进度，依据教学大纲和学生的具体情况实施不同要求的教学，分层导学的关键是教师的“导”必须适应不同层次学生的学，采用这种方法最重要的是每节课教学设计与实施，力争使每个学生的学习潜能都得到较充分地发挥，享受成功的喜悦，增强学习自信心。所以近阶段，我在“指导一自主学习”教学中引进分层导学的教学方法。

一、学生分层

1.分层动员。“未来的文盲”不是不识字的人，而是不会学习的人。向学生阐明这种教学方法的步骤和意义，让学生根据自己的水平及适应能力自愿选择所学内容的难易及不同层次的练习和作业，避免弱者“高攀不上，能者又满足不了胃口”，目的是使大家共同进步，而不是等级划分，当然进步了就要“升级”，退步了就要降级。因为人是有差异的，如果用一个标准要求所有人不一定人人都能做到，但是每个人都有潜在能力，只要把它充分发挥出来，就应该视为获得成功，通过多次动员，既会伤害学生的自尊心，又让学生有奋斗目标，只要能实现目标，就是成功者。所以，现在的学习不是为了应付目前考试，考试是检查学习质量的手段，而是为了学会学习，求“渔”远胜于求“鱼”，培养思维才是根本，对以后升学或进入社会大有裨益。

2.分层方法。结合学生平时学习成绩及课堂表现、综合分层为A、B、C三层，A层：基础较差、反应较慢、学习成绩较差的学生；B层：学习认真、基础一般、成绩处在60至80分之间的学生；C层：基础较好、反应敏捷、思维活跃、成绩优秀的学生，并由学生根据自己的实际水平调整或自愿选择所在层次。有的学生虽然学习较好，但缺乏自信心，应在C层而选择B层，但在前阶段课堂作业层次化的实验中发现他不仅能较好地完成B组题且能完成C层题，对此应给予及时表扬，增强学生的学习自信心，并自愿升级为C层，从而选择C层的奋斗目标。

3.小组组合层次化。借鉴以往分组的经验教训，充分发挥小组长的带头组织作用及小组成员间的相互协作作用。我在班级选出几位成绩较好、有责任心、组织能力较强的学生作为组长，以某个组长为中心，其余学生自愿组合，四人为一组，组合的结构是A、B、B、C。显然，自愿组合的小组在讨论问题时比较激烈，生生间的情感因素得到充分发挥，以小组为单位，每次测验进行比较，若有进步，并结合平时讨论，评出优胜组，这样“以好带差”互帮互教效果显著。

二、习题分层

习题分层分三个阶段进行：①课前预习习题分层；②分层提问，尝试成功；③课堂习题分层。

1.课前预习习题分层。A层的学生仅要求超前完成练习，B层的学生要求完成练习及部分A组题，C层学生完成A组习题及部分B组题或补充题，并要求把预习中存在的问题整理出来，以便小组讨论时提出来共同讨论，使个人自学成果转化为全组成员的共同成果，并加以订正，小组成员互批练习，使生生错误认识得到及时纠正。利用小组合议，解决预习中的问题，为学生提供交流学习经验的机会和场所，使大部分学生都能现身说法，以其切身体验引导别的学生，效果往往比教师说教要好得多。

2.分层提问，尝试成功。课前3分钟，用几道题目检查学生预习情况，提问题目必须是易于思考、答案比较简单的。目的是让学生取得成功，不断产生成功的情感体验，形成积极的自我概念，主动内化教育要求，挖掘潜能，成为学习的成功者。

3.课题习题分层。提高教学时效就是坚持时间的效益观，最大限度地利用课堂时间，减少时间负耗。我根据学生的不同水平出示三个层次的课堂作业，在规定时间内完成本层次的，在时间允许的前提下，升级完成高层次的，并做好次数的记录。同时，由相应的学生上台演练，由同层次的学生充当小老师到黑板上批改、讲解。要求讲解时说出错误的地方及原因，有巧妙解法或不同解法的，可以到讲台上写，并及时给予表扬和鼓励。这样分层练习可增强学生的求知欲望，充分利用课堂剩余时间，在课堂上高质量、高效率地完成绝大部分的作业，使他们有较多时间进行课前练习，为下节课参与教学做好准备。

三、批改作业层次化

根据不同水平，A、B、C层的作业大同小异，由于大部分在课堂完成，抄袭现象较少，一般批改作业的方式是：由于C层学生完成作业较快，老师可以当场批改。其余，充分利用课外时间，按指定学生批改作业并签上名字，然后全体收上来，以便老师检查督促，这样出现课外小组长在辅导A层或B层同学比老师的面批更及时，使做错的学生及时纠正，同时培养C层、B层学生的说学能力。

四、引入分层教学实践的体会

在小学数学教学过程中，不论对于哪个层次的教学，我都始终坚持突出知识的获得过程，以知识为载体，在获得知识的过程中发展能力，并掌握研究问题的方法，A层次学生的学习能力和热情明显增强，改变以往提问基础差的学生启而不发的僵局，特别是按层提问，A层的学生积极思考问题，为自己的小组争得分数，并享受尝试成功的喜悦。B层和C层的学生出现你追我赶的学习热潮，学习气氛活跃，大多数学生都养成勤于思考的好习惯，逐步体会思考的乐趣，并获得老师和同学的肯定，有了充分展示自我的机会，学习兴趣和热情得到提高。同时分层教学要求教师为不同层次的学生提供不同学习指导，为适应新的教学模式必须努力提高自己的专业素质，探索适合学生的教学方法，使教学方法在今后教学中更完善。