在语言教学中培养幼儿的发散思维

周彩霞

摘    要： 培养幼儿的发散思维能力，有利于发展幼儿的灵活性、变通性，是培养幼儿创新能力的有效途径。在语言教学中，作者针对幼儿发散思维的训练做了一些尝试。

关键词： 语言教学    幼儿教育    发散思维

发散思维是指运用想象、联想、直觉或类推，获得合理设想或猜想的思想过程，具有流畅性、变通性和独特性。发散思维方式的表现是：在思考问题、解决问题时，进行多方位、多层次的思考，灵活、变通地寻求多种解决问题的方法。它既无一定的方向，又无一定的范围，允许幼儿标新立异地异想天开。现代心理学家认为：一个人的创造能力相当于他的知识量与发散思维的乘积。因此，培养幼儿的发散思维能力，有利于发展幼儿的灵活性和变通性，是培养幼儿创新能力的有效途径。在语言教学中，我针对幼儿发散思维的训练做了一些尝试。

一、丰富幼儿的表象和感性经验，是发展发散思维的基础

表象是在知觉和感觉基础上形成的感觉形象，孩子大脑表象贮存得越多越生动，就越容易产生想象，想象越丰富，思维就越活跃。为此，丰富幼儿知识，建立幼儿头脑中的表象，是发展幼儿思维能力的必要条件。为了促进思维能力的发展，教师必须有意识、有目的、有计划地引导幼儿观察周围事物的特点和变化，丰富他们的感性知识和经验，开阔他们的视野。如：看到水中的鸭、鹅，就联想到大海中的船;看到天空中自由飞翔的鸟，就联想到各种各样的飞机。观察—联想—想象—创造，由浅入深的思维过程，正是锻炼幼儿思维广阔性、变通性和独特性的过程。

二、创设教育情境，激发幼儿发散思维

兴趣是幼儿学习的内在动力和创造的起点，单调的教育环境不可能激发幼儿多观察、多思考。为幼儿创造丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的环境，激发幼儿创造欲望。在活动中鼓励幼儿动手、动脑、动口，积极地、独立地去想、去做，从而促使幼儿发散思维。如：在仿编儿歌《梦》时，我在教室里准备了许多实物和图片，幼儿通过观察，了解到花的梦为什么是红红的，草的梦为什么是绿绿的，然后联想到大海的梦是蓝蓝的，小鱼的梦是闪亮的，小朋友的梦是五颜六色的。

三、挖掘教材中的有利因素，引导幼儿发散思维

发展幼儿的发散思维，首先教师要深入挖掘教材，找出发展幼儿思维的有利因素，积极引导幼儿发散思维。在语言教材中，可以以实物的特征、本质联系为发散点，发展幼儿的发散思维。如：学习儿歌《梳子》时，问：“还有谁可以做谁的梳子？”幼儿在理解诗歌的基础上想象，说出汽车是马路的梳子，粉笔是黑板的梳子，轮船是大海的梳子。总之，发散思维是多向的，发散必须有一个发散点，必须符合逻辑推理。因此，教师要找出发散点，才能有目的地引导幼儿的思维向多方向发散，否则创造就难以实现。

四、精心设计提问

在幼儿语言教育活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是最常用、最直接的一种方式。教师的提问艺术和技巧是启发幼儿想象、拓展幼儿思维的重要方法。想象是思维跳动的火花，没有想象就谈不上进行发散思维。在语言教育活动中，教师应抓住教材中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考想象，提问方式有以下几种：

1.启发性提问

提问的问题应启发幼儿按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引导幼儿深入到“为什么”。如：学习散文《落叶》时，提问：“这些树叶还会落在哪里？谁会看见？会把它当做什么？”幼儿发言很踊跃：树叶落在屋顶上，麻雀妈妈看见了说：“给我的宝宝当被子。”树叶落在地上，小朋友们拾起来把它做成花环;树叶落在地上，小花猫走过来把它当做帽子。这种问题能使每个幼儿积极参与，并发挥想象，表达想法，从而获得成功、愉悦的体验。

2.假设性提问

文学作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，教师可以启发幼儿把自己想象成作品中的人物，用换位思考的方式，体验角色的行为及心理过程。如：学习童话《狐狸和兔子》时，引导幼儿假如你是兔子，碰到狐狸你怎么办？这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说：“我请朋友一起去对付坏狐狸，等狐狸睡觉了，用棍子打死它。”由于这种问题带有明显的发散性，因此可以充分调动幼儿的主动性，使他们根据自己的生活经验，说出较为合情合理的假想情节。这种问题还能满足幼儿好模仿的心理，使他们以角色的身份思考问题，发展幼儿的发散思维能力。

3.解释性提问

启发幼儿了解事物的本质特征及其变化的原因，并发挥合理想象，解释故事发生的原因。如：在续编故事《小狗怎么了》时，提问：“小狗为什么哭呀，你觉得发生了什么事情？”这个问题需要幼儿想象，根据自己的生活经验，假设各种原因，从讨论中体验参与的快乐，发展幼儿的发散思维。

五、积极的教育评价

对于年龄小、知识经验不足的幼儿来说，他们发散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，对幼儿的回答，切忌不适当地评头论足，无论是合理的还是不合理的，都应该受到表扬，使每个参与者都能有积极的体验。不能对幼儿作横向比较，只要幼儿积极参与了，不论结果如何都会受益，教师应以平等、民主、开放的态度对待幼儿。

实践证明，发展幼儿发散思维，语言教学中有许多有利因素，在语言教学中发展幼儿发散思维是可行的。在强调注重培养发散思维的同时，也不能忽略集中思维的培养。因为集中思维形式可训练幼儿思维具有方向性、逻辑性，提高幼儿的分析、判断能力。心理科学工作者认为，创造离不开发散性的“思”，也离不开集中性的“学”。在教学中，只有辩证地运用集中思维和发散思维，才能有目的、有计划地向幼儿传授知识，开发智力，更好地培养幼儿的创造能力。