小学《品德与社会》课堂教学生活化研究

吴惠英

摘    要： 在小学《品德与社会》教学中，必须建立在生活的基础上，是打造高效课堂的途径之一，也是帮助学生学会生活、学会做人的基本方法。作者结合多年教学实践，使用案例阐述对小学《品德与社会》课堂生活化教学的研究。

关键词： 《品德与社会》    课堂教学    生活化

小学生年龄比较小、认知经验不足，还处于人生观的初步建立阶段。《品德与社会》课程的开设能很好地对学生的思想道德进行教育，利用学生对生活的经验，在结合真实情感的基础上，感悟做人的道理，加强学生“知与行”的和谐统一，全面提高学生的道德修养。可见，在《品德与社会》中，使用“生活化”的教学方式，深层发掘课本教材中的内涵，让品德教育的理论回归生活，在生活中体验和感悟，从而真正发挥课程的作用，提高学生的品德素养。

一、深入研究教材，灵活使用调整

《品德与社会》这本教材以开放性为主，倡导学生的积极参与，利用学生的经验获取体验和感悟，重视与现实生活的联系，从而激发学生兴趣，提高学生素养。只要灵活运用，就是一个加强学生德育教育的优秀载体。

1.灵活调整，有效选择设计

教材作为教学活动的依据，具有很强的权威。无论多么好的教材，都不可能适合每一个学生、每一个老师。教师要结合自己学校、学生和环境等实际情况，对教材进行再创造。对教材适当补充、改编等，以适合教师和学生。在实际教学中，可以根据教材上成功的案例进行创意性改变，使课堂变得更具灵性和个性。在作相应调整时，一定先要研究教材，不能偏离教学目标，让“改变”变得更优秀、更突出。

比如在“做个聪明的消费者”一课中，可以做适当修改，让学生了解：怎样科学选购商品，逐步掌握在购物过程中，消费者如何保护自己。另外，在教学中，还可以给学生补充一些“消费者协会”的相关知识，给学生介绍一些消费者在维权方面的历史，让学生了解“3.15国际消费权益日”的内涵和意义，使学生能指导作为消费者应该得到的权益。结合地区情况适当加入本地区消费者协会的驻地、投诉电话、纠纷处理等内容，从学生发展的角度考虑，加强学生对这方面的认识，找到解决问题的正确方法。通过这样的补充，让学生感觉消费者就是自己，是生活必备的一种能力，做快乐、理性的消费者。

2.借鉴生活，以适合取代范例

教材中的范例都比较经典和具有一定的代表性。有些不是最适合的，如果直接拿来用，就会不适合本班学生。教师可以随地取材，借用一些学生熟悉的、发生在学生身边，且具有代表性的事例代替，使学生对社会的认识更直接、更感兴趣。

比如在“告别贫困奔小康”一课，就可以利用学校附近的景象，使用图片的形式，将二十年前的景象和现在的景象作对比，学生面对二十年前低矮的房子、窄旧的公路和朴素的行人，对这样的图片很感兴趣，纷纷感叹：原来二十年前是这样，自己的父母是这样的。对比现在的高楼大厦，马路宽广和时尚的行人。在对比中体会家乡的变化，体会到家乡人民的勤劳智慧，感叹现在的政策好。但是，不同的地区，这些变化是不同的，农村老师就不能利用这样的例子，而是可以从农村的风景出发，用“茅草屋”变为“砖瓦房”，“泥泞路”变为“柏油路”这样的变化，让学生体会家乡人民的淳朴智慧。通过这样的范例更新，学生认识了家乡，了解了家乡的人民，并从中学会了感恩。

二、生活引进教学，展示德育魅力

在课堂教学中，仅仅通过说教很难激发学生的兴趣和思考，教师可以让生活回归课堂，在课堂中营造生活小环境，使学生“身临其境”，切实受到德育教育的熏陶。

1.创设情境，让教学贴近生活

儿童对社会的认识源于对生活的认识，其品德的形成和发展是在生活中建立的。因此，课堂活动的主题要围绕生活展开，注重学生的亲身实践，让学生通过思考、努力、探究解决生活中的问题，锻炼学生与人交际的能力、沟通和合作的能力，从周围寻找素材，以平等的眼光感受社会，从而树立适合学生发展的社会观。

比如在“购物场所我知道”一课，根据教学目标，设置了模拟超市购物的环节，让学生扮演超市的经理、售货员和顾客。学生以自己的生活经历演示，表演得有声有色，售货员和顾客沟通，商品的质量，售货员对顾客的态度，矛盾的产生，直至超市经理出面调解，学生都表现得非常到位。在这次购物经历中，学生亲身体验了活动，用自己的方式选择货物，用自己的经验查看货物质量，特别是最终超市经理的调解，都是小朋友的临时发挥。在整个过程中，学生了解了怎么做文明的顾客。模拟实践强调了学生与社会的接触，将课本上的知识与生活相联系，以更贴切的方式让学生触摸社会，在其中受到教育，获取经验，提高适应社会的能力。

2.调查观察，让课堂回归生活

学生只有在亲身体验和感悟中，才能有所思、有所想、有所获。在教学中，要通过一些主题活动让学生获得情感体验，组织一定的活动，要与生活直接相连，让学生进入这样的情境，并能够从自己的角色中受到启发，学会生活、学会做人，获得丰富的情感体验，建立对生活的积极态度，学会与人友善，真诚交往。

比如在“伸出爱的手”一课中，为了让学生走进残疾人的生活，学会友爱残疾人，就可以开展一个“你想为残疾人做什么”的活动。先让学生了解残疾人的生活，到大街上看一看，认真观察生活中的残疾人，调查他们的生活情况，组织小组进行讨论交流，对自己的所见、所看、所闻、所想进行反思。学生以亲身感触，了解残疾人的诸多不便，他们更需要社会的肯定和尊重，在学生的总结中读出了学生内心的善良：叔叔从一生下来就看不到光明，但他仍然凭着坚强的毅力，在努力生活着，我要在今后的日子里尽最大努力帮助他们，更要学习他们那种顽强不屈的精神。无疑，学生的这种认识是真实的，有感而发的，深入体会到了德育的内涵。

3.升华德育，让课堂高于生活

学生对生活的认识是感性的，很少有自己理性的思考。在教学中，要能够从学生感性的体验中，让学生真正领悟到德育的魅力，从而能够理性对待社会、对待生活。小学生的思想处于空白区，对是非好坏的分辨能力有限，教师就要通过生活中的事例，帮助学生清楚认识社会，灵活整合课本资源，使学生在认识社会的同时有所提高，培养品德修养。

比如在“我的祖国多辽阔”一课，出示中国地图，观察他们像什么？学生在讨论和交流中，都说祖国像一只雄鸡，东北像鸡头，西部像鸡尾，海南和台湾像鸡脚。让学生寻找自己的家乡，学生在找的过程中认识了中国的各个省、市，利用图片给学生展示了不同城市的代表性美景，讲述了我国从南到北的气候变化”“东北还是白雪皑皑，而在海南却已是海滩嬉戏的夏日。”通过这样的变化让学生体会了我国幅员辽阔，秀丽山川。同时让学生体会到了：我要热爱祖国，热爱祖国的大好河山，并立志保护好家园。通过这样的学习，学生了解了我国的大致领域，知道了我们生活在这样一个富饶、美好的家园里，由感性上升到对祖国的热爱，保家卫国的决心，培养爱国主义情怀。

综上所述，要让学生在生活中品味、历练，让感悟和领会推动学生品德的形成，初步树立正确的人生观。因此，在教学中，结合教学的内容和形式，建立贴近学生生活，从学生的生活实际出发，学会观察社会，挖掘学生在生活中遇到的困惑，引导学生正确分析、思考，用对比、交流的方式让学生体会，引发他们对自己行为和思想的思考，勇敢面对自己内心真实的道德认知，纠正学生的不良习惯，帮助学生养成良好的品德和行为习惯，很好地发展个性。

参考文献：

[1]邬冬星.品德与生活——品德与社会课程回归儿童生活的教学策略[J].课程·教材·教法，2006.9.

[2]佚名.品德与生活（社会）课堂教学策略初探.江阴教育小学学科品德网.http：//XXPd.jyjy·net.en/Artiele/ShowArtiele.asP？ArtieleID=227.

[3]宋文秀.回归生活——中小学品德评价方法[J].小学德育，2007.8.