柳暗花明又一村

许洪伟

摘 ； ； ； 要： 初高中语文教学的衔接和过渡是一个深入复杂的话题。广大高中语文教师要根据两个阶段教育的不同目标，结合学生实际，确定衔接的知识层次内容，将培养能力作为教学目的，进而掌握并运用灵活的教学方法，指导学生采用适合的学习方法，尽快使学生完成初高中的过渡，将初高中的语文知识很好地衔接，在茫然中清晰思路，在曲径中渐入佳境。

关键词： 初高中语文教学 ； ； ； 衔接 ； ； ； 过渡

学生由初中升入高中后，总感到高中语文学习无规律可循，难以掌握，很难进入最佳学习状态，茫然不知所学，学习处于被动状态，究其原因就是没有掌握初高中语文的衔接规律。为了能更好地使学生完成这一过渡，尽快适应高中语文学习，按照《高中语文课程标准》“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用”①的要求，把高中语文学好，就需要教师多注意初高中教学的衔接工作。“建设高中语文课程，就应该继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”②。那么，如何做好这一工作呢？结合自身教学实践，我认为应从以下方面下工夫。

一、深入调查，了解学生的学习程度

所谓知己知彼，百战不殆，我们首先要摸清学生实际，通过调查我们会发现，刚入学的学生存在诸多不足：

1.对语文的地位和作用认识不够，对语文积累性特点认识不够。初中时学习的方法和态度明显跟不上高中语文的学习步伐。

2.没有主动探索过适合的有效学习方法。教学是教与学的组合体，在高中语文教学中，不妨改变学生在初中语文学习中的被动地位，突出学生的主体地位，让学生参与进来。这样，既可以调动学生的参与积极性，又可以培养学生的创新思维能力，更可以给教师提供一些新的与初中不同的且全新的教学思路和观点。做到这一点，在高中语文教学中就可以和初中语文教学互相渗透，互为依托，巧妙结合，相得益彰。

3.存在不良的学习习惯。如书写不规范，文面意识较差等。这些问题很难在较短的时间内改正，但高中语文教师要加以正确引导，及时纠正语文知识运用不规范、语言文字使用不准确的现象，按照《课程标准》和《教学大纲》、《考试大纲》的要求，使学生尽快适应高中语文学习在这些方面的要求，养成良好习惯，不断提高语文素养和语文能力。

4.语文基础知识的积累不够丰富，概括、综合表达的能力较差。语文教学主要是培养学生的一种文字综合能力，即阅读和写作，所以在平时课堂教学中对这方面要多投放精力和时间。可以借助多媒体，把原本写在书本上的枯燥文字转换成学生能听得着看得见的图片、录像、音乐等，让学生在感性情境中阅读分析。这样，学生很容易进入文章情节，便于分析把握人物形象，同时激发学生学习语文的热情和兴趣。另外，我们可以把抽象的科技文章转化成立体的画面。例如，讲《神奇的极光》时，可以把微观世界里的原子、粒子、分子等的运动转化成三维或者四维的动态画面，避开单纯的文字分析，让学生在动感十足的世界里阅读文章，从而激发学生学习兴趣，提高学生全面阅读和想象分析的能力。

二、熟悉教材，掌握初高中语文教育目标的差异

为了更好地进行高中语文教学，我们应熟悉初高中教材，研究初高中《语文教学大纲》和《课程标准》，掌握两个阶段教育目标的不同。

现代文阅读方面：（1）在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。（2）理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。（3）分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。（4）鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

文言文阅读方面：由初中的“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

三、寻规觅法，做好几个方面的衔接

根据学生存在的几个问题，掌握了初高中教育目标的差异，我们在教学中应有针对性地做好以下几个方面的衔接工作。

1.注重教材知识层次的衔接。语文知识是有系统有序列的，教材内容的安排也是有层次、有梯度的。初中教材中的知识安排较具体，浅显，学生学习容易接受。高中语文知识容量大，体现了语文学科的综合性，因此我们在教学时应注意由浅入深，循序渐进。例如讲诗歌，可以由初中所学知识引入对这一部分内容的讲解。

2.研究教学方法的衔接。初高中语文教师的教学方法存在差异，由于所学知识的深浅、知识面宽窄不同，初中教师主要采用讲读、问答的教学方法，侧重知识的反复传授，强化记忆能力培养，高中的教学方法相对灵活，如讨论法、比较法、启发法等，不再采用教师讲、学生记的教学方式，而是让学生成为学习主体，加强创新意识和实践能力培养，关注思维训练和技能提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。

3.指导学习方法的衔接。首先，要指导学生正确使用教材，高中阶段教材篇幅长，而习题少而精，应该指导学生以课本为本，同时扩大阅读面，如语文读本等。不局限于教材，拓展课外知识。

第一，指导学生听课，要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极思考，强调重视学习过程，重视动态学习。第二，指导学生学会自修，要求学生在完成作业的基础上，学会自我钻研，如自我预习，自觉读写，自主探究规律，等等，让他们真正由初中的靠老师学会变为由自己会学。第三，指导学生总结规律，要求学生及时总结规律，形成举一反三的能力，真正提高利用同一知识点解决不同类型问题的能力。第四，指导学生养成良好的学习习惯，如书写规范、字体端正，文面意识要强，坚持写钢楷、写心得、记日记，等等。第五，加强阅读，开阔视野，拓展知识接收的深度和广度。

初高中语文教学的衔接和过渡是一个深入复杂的话题。但如果我们能够根据两个阶段教育的不同目标，结合学生实际，确定衔接的知识层次内容，将培养能力作为教学目的，就能掌握和运用灵活的教学方法，指导学生运用适合的学习方法，尽快完成初高中的过渡，把初高中语文知识很好地衔接，在茫然中清晰思路，在曲径中渐入佳境。

注释：

①②普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003，4：2.

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社.

[2]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.