TIMSS2011科学测评对小学科学教育评价的启示

刘红霞

摘 要： 通过TIMSS科学测评，小学科学教育工作者可以从中学到许多先进科学评价理念和方式，提高命题能力，反馈教学成果，让教学评价实实在在落实到每一节课中，客观公正地反映学生的学习情况，提高学生学习幸福感，帮助他们树立正确的道德观和价值观，培养终身学习和解决问题的能力。

关键词： 小学科学 TIMSS科学测评 教育评价

TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）即国际数学与科学成就发展趋势研究，是全球最大规模的国际学生学业评估项目，是由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动，自1995年起每四年一次，主要测评四年级和八年级学生数学和科学课程的学业成绩。TIMSS测试由背景问卷和测试题目两部分组成，背景问卷包括学生问卷、教师问卷和学校问卷。学生问卷内容包括学生的背景、信息，学生眼中的学校、数学课程和科学课程，在校外做的一些事，以及家庭作业，等等。最近一次测试是TIMSS2011，其中科学测评框架包含内容维度、认知维度和科学探究维度三个部分。全球共有63个教育体系参加，涉及60多万名学生、16万余名家长和约1.35万名教师。四年级科学评估前六名为韩国、新加坡、芬兰、日本、俄罗斯、中国台北[1]。虽然没有中国大陆学生参加，但是TIMSS是有史以来最大的一项国际比较研究，测试结果或多或少能给教师提供一些信息和启发。

1.提高命题质量

小学科学作为小学课程中的副课，学校没有统一的期末考试，没有统一的命题小组，往往由科学老师自己出题，自己批改，所以命题质量良莠不齐，自然评价结果大打折扣。

虽然没有人监督考试，但是不能随便应付。教师可以学习参考一些标准化测试题，提高自身命题能力，TIMSS是一个非常好的依据。为了保证测评结果的客观性和可比性，TIMSS实行极为严格、规范的标准化开发程序，从测评工具的设计、预测、修正到翻译等各个环节均有专门研究机构负责，并制定相应的执行标准[2]。教师可以借鉴里面的试题，阅读内容维度、认知维度和科学探究维度，依据自己的教学内容和学生情况，做一些调整，提高自身命题能力。

2.重视学生情感态度和价值观的评价

虽然教学目标里有情感态度和价值观，但是考试评价里很少体现，也很难体现，或许是我们要考学生的知识太多了，忽略学生的情感态度和价值观，或许是现在的学生都提前学习大量知识，知识水平很高，不借由高难度测试不能划分水平，拉开档次，所以考试越来越难，这样纯知识的教育评价不算是成功的。因为，较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但会让学生在动机和心理健康方面付出代价。这些代价从长远看会有一些不可预见的负面影响，如学生终身学习兴趣，这一结果已经引起全球广泛关注。

学习TIMSS2011我们可以清晰地看到，测评框架很注重对学生情感、态度与价值观的考查，注重考查内容的基础性，同时降低考查难度。这可以作为评价的一个风向标，测评内容不仅要依据知识的结构体系设计，还要考虑学生的心理发展规律，适当增加心理测量，在关注知识的同时，关注人的发展。

3.通过评价发现问题、解决问题

教学中，我们会遇到学困生，学习习惯不好，学习成绩落后，问题背后肯定是有原因的，现实情况是很多老师往往会忽视，认为学生就这样，语数外学不好，科学就不要管了，结果导致学生就这样掉队了。老师能多多了解其背后原因，找到关键突破口，则是能解决问题的。

TIMSS2011的价值还在于它在分析通过笔纸测验反映的学生学业成就的同时，通过问卷调查方式了解学生的学习背景和影响因素，如经济水平、家庭情况等，这些数据有助于对学生的学业成就做全面、合理地解释，避免因一切单纯数据说明和解释而导致与真实情况产生背离。TIMSS2011科学评价表明，家庭环境影响，注意力、自信心和学习态度明显影响科学学习。教师在评价学生时，不妨加入一些这样的问卷调查了解学生学习情况，发现问题，有针对性地解决问题。

4.强调科学探究的重要性

教师都能设计很好的探究活动充实科学课堂，帮助学生建构科学概念。但是，如何评价科学探究依然还是有难度。主要体现在如何用笔纸方式客观公正地考查学生的探究能力。探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力，只有在解决某些有意义的问题的过程中才能表现出来，意味着每一道优秀的科学探究试题都必须展现出一个有意义的问题解决过程。

TIMSS2011评价框架包括一项独立的核心评价要素——科学探究，主要考查学生对科学概念的深化理解能力及科学问题的解决能力。涵盖科学测评的各个内容领域和认知层次，占15%的时间。主要从5方面进行评价：系统描述问题和提出假说，设计调查方案，收集数据资料，进行数据分析和解释，得出结论并形成解释。TIMSS2011对科学探究能力的评价在于，要求学生具有从事科学探究必要的工具和方法的知识，拥有应用这些知识进行科学调查的能力，并具备提出基于证据进行解释的科学理解力。这些理论性指导可能比较抽象，教师可以参考里面的试题设计同类型的考查题，考查学生的探究能力。

参考文献：

[1]岳宗慧.TIMSS2011科学测评框架概况、变化及启示[J].课程与教学，2012（12）.

[2]姚霞.国际科学素养测评对我国科学学科测评的启示[J].考试研究，2013（2）.