从教育生态学视角看英语课堂合作学习中的师生角色定位

蔡文霞

摘 要： 合作学习在英语课堂中有着重要的作用，但实施效果并不理想。本文把英语课堂看做微观生态系统，从教育生态学的新视角对英语课堂合作学习中的师生角色定位进行研究，列举师生角色定位所存在的问题，提出相应的措施，指导教学实践，提高合作学习的有效性，从而促进学生全面发展。

关键词： 教育生态学 合作学习 生态位原理

一、引言

随着生态平衡、社会和谐理念的深入人心，生态系统的理论和概念渗透到教学领域，指导着教学实践，促成了教育生态学的兴起与发展。在新一轮的教学改革中，合作学习在英语教学团队中的应用极为普遍，但在课堂实施过程中仍存在不少问题，师生关系没有达到理想状态，合作学习流于形式。教育生态学理论为研究合作学习实施提供了全新的视角。

二、合作学习和教育生态学

1.合作学习

20世纪70年代初，合作学习兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习体现了以学生为中心的现代化教学理念，在教师指导下，学生以小组为单位，通过展开讨论、模拟工作坊等形式进行合作互助，共同完成学习任务，实现学习目标。

2.教育生态学

教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。L·克雷明认为教育生态学以教育为主体，研究教育与生态环境的关系。而微观教育生态学则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，缩小到师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。

微观教育生态学将课堂看做一个开放的微观生态系统，包括课堂生态主体、教学内容和课堂生态环境。教师和学生是课堂合作学习过程中的生态主体，是影响合作学习有效性的主要因素，在合作学习实施过程中相互依赖、彼此制约，通过与合作环境的互动，实现物质、能量和信息的交换，从而营造和谐共生的生态型课堂。

三、英语课堂合作学习中的师生角色定位

1.现状

由于应试教育的压力、教师对合作学习内涵的一知半解、学生英语能力不一等因素，合作学习流于形式，师生、生生之间的关系不够和谐，课堂生态主体地位失衡，英语课堂成了学优生的“舞台”，制约了合作学习的有效开展。

第一，教师和学生之间关系失衡。师生互动在合作学习中起着重要作用，促进师生之间的融洽关系，通过教师的适当引导和鼓励等，提高合作学习的有效性。而在实际英语课堂合作学习中，有些教师误读了合作学习内涵，布置完合作内容后，只充当旁观者的角色，过少地介入学生合作，甚至对合作成果没有具体评价。另外，有些教师在参与小组合作活动时，由于时间限制，忽视学生的自尊心，直接将答案或结果公布组员。这些都不利于形成和谐的师生关系。根据教育生态学的生态位原理，教师和学生在合作学习中扮演各自的角色，发挥不同的生态位作用，相互依赖和作用，从而构成完整的生态系统。因此，合作学习的教学模式只是对教师角色进行重新定位，而不是否定教师在小组合作中的重要作用。教师过少干涉容易导致小组合作没有方向，流于形式，而过多干涉又容易剥夺学生主体地位，影响学生参与合作的积极性。

第二，小组成员之间关系失衡。作为小组合作学习的主体，组员之间的关系对构建和谐课堂生态及合作学习的有效性起着至关重要的作用。根据生态位原理，在合作学习中，组员共享同一资源和环境，占据相同生态位，为了“生存”展开激烈的竞争，调整组员各自的适应性，使合作学习处于动态平衡。然而，在实际英语课堂合作学习过程中，由于学生英语基础参差不齐、二语习得能力差异较大、对英语学习兴趣不一、对职责分工不明确等原因，有良好英语基础和较强学习能力的组员积极参与，主导小组合作学习的整个过程，小组活动成了发挥其个人才华的舞台，而英语基础和语言能力较差的组员则在“竞争”中成为失败者，他们极少参与合作，缺乏表达个人观点的机会和对合作学习的兴趣，变得更内向，过分依赖小组中的学优生，复制他人观点，甚至一言不发。这两类学生形成了鲜明的对比，造成了有些组合作氛围热烈，而有些组组员单独完成合作任务，组员之间的共生关系和动态平衡遭到破坏，这种失衡、不协调的组员关系和组员互动，使合作学习缺乏生机和活力，无法达到理想的合作学习效果，抑制了学生的整体发展。

2.建议

生态位原理给教师的启示是：主观能动地调整师生生态位是改善合作学习中的师生关系、生生关系，从而提高合作学习有效性的重要途径。和谐共生是生态型师生和生生关系的核心，这就要求老师发挥自身的生态位角色，即合作学习的设计者、指导者、参与者、管理者及合作学习后的鉴赏者。作为合作学习的设计者，教师应该在合作学习前做好充分的考虑和准备工作，比如，如何导入文化背景知识，采用哪种合作学习的形式和方法，创设哪些生活情境等。作为指导者、参与者和管理者，教师应该在合作学习过程中帮助组员明确合作学习的目标，避免合作学习偏离主题，保证合作学习的有效开展。另外，适当的提醒可以确保每位组员发表观点的机会均等，适当的反馈可以调整小组讨论的方向，避免过多地干涉小组合作学习，从而保证学生在合作学习中的合理生态位。作为鉴赏者，教师应该尊重每个小组和成员的合作学习成果，尊重学生的主体地位，允许学生参与到成果评价中，优化合作学习的积极效果。

另外，为了确保每位组员都能在合作学习中找到自己的生态位，教师首先应该培养学生的合作和竞争意识，维持组员之间合作与竞争的动态平衡。缺乏竞争的合作学习环境不有利于其持续发展，竞争可以激发学生对合作学习的兴趣、动力和积极性，通过竞争，胜利者可以获得成就感，失败者则可以督促自己调整合作学习的方法，为今后的活动积蓄能量，变被动参与为主动参与，从而实现语言信息和语言知识的传输。其次，教师应该引导学生明确任务分工及职责，肯定不同学生的不同特征，确保学生积极、平等地参与小组合作学习。根据各组员的不同生活背景、英语应用基础、二语习得能力等，对合作学习任务进行灵活、动态、合理的分工，如记录员、督察员、资料员、汇报员等，使每位组员有平等的机会承担不同的职责，发挥个人所长，为小组合作学习的成果作出贡献，从而形成组员间的和谐关系。

四、结语

教育生态学的理论为英语课堂合作学习过程中的生态构建提供了一种新的思维方式。在实际教学中，教师应不断加强自身的生态意识，明确教师的适当干预对于提高合作学习的有效性至关重要，同时要尊重学生在合作学习中的生态位，理解并尊重学生个体的独特性，激发其创造力，为每个学生提供平等发展的机会，帮助学生适应最佳生态位，避免学生之间对有限资源的不健康竞争，并密切关注合作学习的和谐及可持续发展。

参考文献：

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