小学三年级写作教学策略探析

梁琴

摘 要： 作者根据小学三年级写作现状和自己多年的经验，针对小学三年级写作教学提出了策略。

关键词： 小学三年级 写作教学 教学策略

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。在这个阶段的学生，写作时有的感觉困难重重，无话可说，无事可写；有的则语句不通顺，胡编乱造，流水账，千篇一律的现状成为普遍现象。在小学语文教学中，如何提高学生的写作文能力成了所有小学语文教师需要考虑的问题。写作教学作为语文教学的重要环节，一方面可以提高学生的语文水平和思维的发散性，另一方面可以提高其语言运用能力和综合素质，所以提高小学生的写作能力显得尤为重要。我根据小学三年级写作现状和自己多年的经验，对小学三年级写作教学提出策略，不足之处还望大家纠正、补充。

一、小学三年级写作现状

1.写作知识和能力的不平衡

在现有教学模式中，大多数老师依旧采取传统授课模式，将有关写作的技巧和知识“填鸭式”地教授给学生，而忽略对学生能力上的培养和专业上的引导。这样学生就无法在写作中融入自己的主观意识和客观的想法，进而对写作产生厌烦的心理，最终导致其对作文教学的忽视。

例如大多老师在作文教学中强调学生写作时的写作模板，对于如何开篇、如何照应，都提出必要的要求。然而，学生的想象力是无限的，过多的限制和模板扼杀了他们的想象力，使得他们的作文千篇一律，没有自己的情感表达和思想基础。大多数学生在写作中没有激情，甚至产生逆反心理。

2.个性化与真实化的不平衡

在语文教学中，要真正学好语文，就必须实现人文与知识的统一。所以教师在教授学生必要的作文文化知识的同时，也要注意在思想道德和人文教育上的培养。单纯注意学生的个性化，势必会造成文章严重缺乏文章的真实性和情感性。

目前很多学校追求教学的表象，对于实质性的东西不加重视。比如很多学校都会布置关于春游的作文，但是现实是那些写春游的孩子们根本没有春游的经验。文章缺乏真实性和情感性，注定不能变成一篇好的作文。

3.知识储备与知识需求的不平衡

随着新课改的进行，作文教学不断发生变化。它提倡语文教学来源于生活，提倡教师对学生的引导运用，让学生从根本上使作文变成他们生活的一部分。然而，在实际教学中，教师缺乏对学生参加了解、观察生活的引领，缺乏对其表达能力和情感能力的培养，把各种信息、知识往学生脑袋里塞，学生始终处于被动接受的地位。

虽然课改的理念早已被提出，但是大多数学校依旧保持原有的应试教育，缺乏课外知识的补充。然而，作文需要大量的积累和补充，作文需要大量社会焦点和历史人物的支撑，仅靠现有的生活历练满足不了写作的需求。

二、新型的小学作文教育要求

1.小学作文教育的儿童观

学术界普遍认为，每个儿童均具有无限的潜能，只要借由教师的正确引导，就可以使其自觉产生学习的动力。小学生刚接触世界，其对世界处于茫然的状态，良好的引导作用是小学生不断发展、不断成长的动力源泉。正确的教学方式是把学习的主导权交由小学生，教师仅仅起到引导的作用。

2.小学作文教育的教师观

随着我国教育体制的不断革新，教师不只是原来单纯的知识传授者，新时代的老师更应该是学生学习的引导者。在教学过程中，教师应该做到尽量给学生以思考的空间，同时应注意合理地把教学内容由单纯的填鸭式教学变为线索式引导教学，只有这样才能最大限度地发挥学生对于学习的积极性及自主学习的能力。

3.小学作文教育的教学观

新课改下的作文教学有别于以往的教学模式，它要求学生在老师的引导下学习，加大学生自主学习的力度，并用各种积极的方式鼓励学生优先自主学习，尽量从“以学定教”到“少教多学”，直至“不教而教”。虽然这个过程的过渡并不容易，但是要努力当好引导者这一角色。

三、小学三年级写作教学策略

1.激发学生对写作的兴趣

根据大多数三年级学生对作文的态度，不难发现，大多数学生作文写不好的原因是缺乏对作文的兴趣。所以，教师在作文教学中要引导学生体验生活、品味生活，让学生在生活中感悟作文的魅力，并通过生活的实践抒发自己的感受。同时老师可以为学生创设作文情境，激发学生的写作热情。

例如在《春游》的写作中，可以带着大家野外，让他们感受大自然的气息，在大自然的怀抱里放松自己，同时让他们用实际的触感增加自己对生活的感悟，进而写出好的作品。又如在描写一个自己喜欢的动物时，我带他们去动物园，让他们近距离地观看那些动物的习性、长相、动作，然后让他们彼此交流，感受动物的喜怒哀乐，真真切切地融入人与动物的和谐相处之中，这些虽然占据学生的学习时间，但是激发了学生的兴趣和表达的欲望。兴趣是学生学习的先驱，所以我们在培养学生的作文能力之前要先培养学生的作文兴趣，只有这样学生才能从根本喜欢上写作、喜欢上语文。

2.培养学生的课外阅读习惯

好的作文能力需要不断阅读积累，只有大量阅读同时加上自己的积累，才能培养自己的写作能力。根据大量的经验不难发现，大多数学生在写作中感到无话可说，这就是缺乏积累的表现。由于学生缺乏生活历练，他们的人生阅历不足，没有生活的素材，要提高自己的写作能力，就必须增加课外阅读，从小处开始积累。这样不但可以开阔他们的视野，增长他们的智慧，还可以让他们感受名家的语言魅力，让他们从心底开始喜欢写作。

可以在每次的作文课中，给学生阅读名人写的关于布置的作文，让他们感受名家的思维，以及他们的文章结构。慢慢地，学生就会受到影响，进而写出好的文章。同时要安排学生在课下自主的积累，并养成积累的好习惯。积累是学生写作的前提，只有对生活有所积累，才能在写作中应用，进而不断地提高写作能力。所以，我们在平时要加强对生活的积累，在积累中写作。

比如在《向雷锋同志学习》的写作中，我安排给学生在课下搜集雷锋的事迹，同时要求学生搜集诸如毛泽东同志等一系列的名人关于雷锋同志的文章，让他们感受同样的事迹在那些名人笔下是怎样处理的，然后按照自己的想法修改自己的作文，使得自己的作文不断增加新的活力与色彩。

3.增加学生的写作机会

随着语文教学课程的减少，作文课时安排随之减少。但是作文教学需要不断练习，每学期仅有的几次作文训练远不能满足学生写作能力的提高，为此，增加学生的读写显得尤为必要。教师可以安排学生进行日记和周记的作业，同时在上课期间进行口头的片段练习。片段练习需要的时间不多，但是其针对性强、灵活性也强，教师可以及时地掌握学生的语言运用情况，如此反复训练后学生就对作文的掌控有很好的把握，进而熟能生巧。

在一节语文课时，我利用剩有的一段时间，给学生临时布置了关于外貌的描写，让大家一起对某位学生进行描述。虽然有的学生描述的不是很贴切，但是由于他们勇敢地走出了第一步，渐渐地开始对片段式训练有浓厚的兴趣。片段式教学的出现，一方面改变了作文教学时间少的现状，另一方面增强了学生的自主学习能力，使得他们在潜移默化中提高了作文能力。有时我会让学生对社会上存在的一些问题或者焦点在课上进行口头阐述，虽然他们的社会经验是不足的，但是可以透过他们自己的眼睛表达自己的世界，一方面培养他们的表达能力，在潜移默化中提高他们的写作能力，另一方面培养学生关心国家大事，增强爱国精神。

四、结语

随着新课改的深入及语文工具化的加强，作文在语文教学中的战略性地位不断提高，作文教学需要相应的调整。一方面要激发学生本体上对于作文的兴趣，让他们爱上作文，另一方面要通过诸如片段式教学方式培养学生的写作能力，只有这样学生的写作能力才能得到提升，更好地发挥作文工具性的作用。