低段“ 审题难”现象的剖析与解决策略

胡晓舟

审题即弄清题意，通常包含三个环节，即解题前对已知与未知事项的初步分析与观察，解题过程中对题意的进一步分析，解题后的检验与反思。在小学低段数学教学实践中，许多教师发现，课堂中学生已经掌握的知识，在课后学生自己解答时，只要题目文字稍复杂，学生就不知从何下手。无法正确审清题意，是导致这一阶段学生解题错误频发的一个重要原因。具体表现在以下几个方面。

一、现象剖析

（一）无探索意识，依赖性较强

小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验。而且，这个阶段的学生识字量少，这直接影响到他们对题意的理解。很多时候，低段学生都要依赖于家长或教师的读题，遇上没做过的题型或稍难的题目总会习惯性地求助他人，尚不具备探索意识，依赖性较强。

（二）无读题意识，任务观点主导

课堂上，学生习惯于教师让我做什么我就做什么。在做题时也一样，如果教师帮学生读一遍题目，或者不断强调要多读几遍题目，此时学生的正确率就比较高。可当学生独立审题时，往往又错漏百出。究其原因，主要是低段学生缺乏读题意识。他们或者没有把题读完就动手做，或者匆匆读完就不假思索地按“老印象”办事。任务观点主导下的思维，让学生习惯于抓住题目就急着做，甚至根本不看题目要求。

（三）无联系意识，思考比较片面

小学低段学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的。碰到图文混排形式的习题，基础薄弱的孩子往往缺乏数形沟通的能力，阅读题目时不能主动将文字叙述和直观图形联系起来，思考片面。

（四）无提取意识，筛选能力较差

很多数学习题条件较多，其中不乏存在一些干扰性的信息。低段学生往往抓不住重点，无法从大量信息中提取有效数学信息，并用数学语言简明扼要地描述出来，以至不会解题。

二、解决策略

（一）抓住重点快审题，关键词上画画线

在关键词上画一画，这种语文阅读中常见的方法用到低段学生的数学审题上，也很有效。在读题过程中，碰到题目表述较长时，学生在逐句逐字点读中不容易抓住重点，不能有效提取题目主干。此时，教师可以引导学生找找关键词，用笔圈圈画画，再读一读这些重点词，逐渐明白这道习题有哪些要求，有几个步骤？例如“先计算下列各题，再把算式按得数从小到大排列。45+2，60-8，7+10，60+12，78-24，35+0”这道习题，引导学生先找出关键词：“计算”“从小到大”“排列”，然后画上线。明确此题有两个要求：①计算;②排列。还有一个注意点：从小到大排列。有了关键词的提醒，学生一般就不会出现以下这样的错误：未计算各题直接排列;排列得数而非算式;由大到小排列。关键词上画上线，也培养了学生在众多文字叙述中提取重点的习惯，提高了解题效率和质量。

（二）咬文嚼字来审题，草稿本上画图画

数形结合是解决问题的重要策略之一。特别是对以具象思维为主的低段学生来说，可以使抽象变直观，烦琐变简单，使信息和问题明了化，题目自然迎刃而解。如“小兔有13只，比小鸭少4只，小鸭有多少只？”此类题目，看似简单，但学生往往容易受审题思维定势的影响，只对题中表面内容进行理解，以为看到少就用减法，断然写出算式13-4=9（只）。此时，教师要趁机引导学生动手画画图，建立图式表征，在画图中分析，“比”字前省略的量是谁？到底是小兔多还是小鸭多？直至真正建立意义上的理解。

（三）边想边说去审题，出声思考解题意

“出声思考”法使学生对数学问题的思维过程外显，是一种科学的学习方法。表现在审题过程中就是“边想边说”或“先想后说”。在解题时，教师应重视解题思路的再现，多让学生说说你是怎么想的，引导学生先进行出声思考：明显的数学信息是什么？隐藏的数学信息又是什么？直至学生自己弄清问题。

“出声思考”法不仅体现“以生为本”的教学理念，也有利于教师了解学生审题时的思考过程、思维方式、解决策略，利于教师分析学生审题错误的原因，是一种促进学生思维深入理解题意的有效策略。

（四）观察思考勤审题，对比辨析明题意

对于一些貌似而神异的习题，学生容易运用特定经验和习惯去审题解题，形成审题思维定势，它是学生学习过程中的一大障碍。如果不及时引导学生去发现、去比较、去反思、去改正，对学生后续的审题习惯的培养是非常不利的。如题1“父子俩进行游泳比赛，当父亲离终点还有25米的时候，儿子比父亲落后15米，问：儿子离终点还有多少米？”的算式是15+25=40米（儿子离终点还有40米）。题2“父子俩进行游泳比赛，泳道长100米，当父亲游到25米的时候，儿子比父亲落后15米，问：儿子离终点还有多少米？”在做过题1后，再遇到题2时学生很激动，因为他们认为自己看到了“一样”的题目，就很坚定地列出算式，求出答案——15+25=40米（儿子离终点还有40米）。碰到这样的情况，教师可以把解题可能发生的情况一一罗列出来，让学生通过观察、对比、反思，自行归纳总结，从而提高学生审题的细致性。而在日常的教学中，教师也应该有意识地多设计一些对比式练习，并善于捕捉这样的例子，经常利用这些变化了的题目去提醒学生观察辨析，掌握解题的技巧，避免形成审题思维定势。

学生审题能力的培养是一个漫长的过程，需要教育者用智慧去敏锐地捕捉、判断、提炼，总结方法，并在课堂中予以传递，让学生逐步在审题过程中养成严谨、细致、思考的学习态度。针对低段学生的年龄特点、知识层级所提出的以上几点策略，有利于在数学学习的初始阶段让学生养成良好的审题习惯，为他们后续数学知识的学习打好基础。

（浙江省绍兴市越城区陶堰镇彩虹庄小学   312000）