浅谈小学数学课堂教学评价的有效性

林小梅

摘 要： 小学数学课堂教学有效性评价，尊重学生个体差异，促进个体发展，评价注重评价学习过程，用激励性的语言，抓住学生点滴进步，采用及时评价与延时评价相结合，通过师评、自评、互评进行有效评价，培养学生的学习兴趣，树立学习自信心。

关键词： 小学数学课堂 教学评价 有效性

《数学课程标准》在“基本理念”中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教学评价，作为教学活动的一个重要组成部分，作为师生互动交流的有效方式，贯穿了课堂教学的始终。

一、评价尊重个体差异

《课标》指出：在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，那就需要教师能用不同标准、不同尺子评价不同学生，关注学生个体发展。因此教师要因材施教，制定不同层次目标，学生根据个人实际水平选择目标，并达到该目标。

例如：教学《鸡兔同笼》后，我设计了一道练习题，制定了三个目标。题目：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有14个头；从下面数，有36条腿。鸡和兔各有几只？

目标1：能用1种方法求出鸡和兔各有几只。

目标2：能用2种方法求出鸡和兔各有几只。

目标3：能用2种以上方法求出鸡和兔各有几只，并能说说思路。

检查时发现学生能根据自己的实际情况，选择适合自己的方法解答。我最关注、最担心是班级里三名学困生，这三名同学不负众望，能用最原始、最形象的列表法独立解答；中等生基本上都能用两种方法解答，选择的方法，有的是列表法和假设法，有的是列表法和解方程，还有的是假设法和解方程；优等生基本都达到目标3，个别人还能用抬脚法。这样分层目标改变了优等生“吃不饱”的现象，也解决了学困生当“收音机”的尴尬，对于中等生更是肯定与鞭策。

此设计的目的，充分体现评价尊重个体差异，从而达到人人达标、层层达标的最终目的，也克服了传统教学统一要求、统一步调、同一目标的弊端。推进课改进程，提高素质教育，促进个体发展，也符合《课标》的评价宗旨：从注重共性转向肯定个性。

二、注重评价学习过程

《课标》指出：评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。评价学生不是单一对学习结果的评价，而要对学生的学习过程进行整体综合评价。例如：教学《鸡兔同笼》这课时，我的教学流程是先学习列表法，接着假设法，再解方程，最后自学抬脚法。教学方法各不同：有小组合作，有探讨归纳，有独立思考，有自学理解，尽量把课堂还给学生，充分体现学生是课堂的主人，教师只是引导者和组织者。学生通过小组合作完成列表法的学习后，汇报时，要求汇报合作过程，研讨过程、列表过程、归纳整理。这样，学生的整个学习过程一目了然地呈现出来，学生也能很好地理清思路，教师能清楚判断学生哪个环节出现问题，及时疏通、理顺。在课堂教学中注重评价学习过程，能很好把握课堂，把握学生，达到高效课堂的目的。

三、注重评价的时效性

评价是课堂教学的“调味剂”，“调味剂”用得适时，用得得当，能使课堂活跃起来，让课堂充满浓浓的学习乐趣，学生学得轻松开心，教师教得愉悦放松。因此课堂中“调味剂”使用就要拿捏得当，什么时候用即时评价，什么时候用延时评价，什么时候两者相结合，用得恰到好处。

例如：在上“三角形内角和”的公开课时，一开课我们班的“冒失鬼”庄铭圳就扯着大嗓门喊出三角形内角和是180度。此时，我有点慌，但还是故作镇定地表扬他说：“对，你的回答声音真响亮。”这时我反问：“真的是180度吗？你能用什么方法验证呢？”此时班里就出现了质疑的声音，真的是180度吗？庄铭圳挠耳抓腮后蹦出几个字“量一量”，其他同学也附和着。我顺势说：“好，量一量。”同学们量出的结果不是唯一的，有180度，181度，178度……这时全班都傻眼了，面面相觑。这时我不做评价，我只给同学们提了一个问题：还有别的方法吗？全班又一次炸开了锅，都激励讨论着，在讨论中寻找突破口。最后班长做了下面的假设：假设就是180度，那三个角之和应该是平角，何不把这三角拼一拼，那不就“真相大白”了。此刻同学们迫不及待地动手拼一拼，得到的结果确实是平角。这时我话锋一转，回到量角的结果，为什么不是准确的180度呢？发现了什么？同学们通过思考很快得出结论：误差。

课堂评价方法用适时、精妙、时效，对于营造课堂氛围，激发学习兴趣，促使学生提出质疑，调动创新思维，克服学习困难，起到了不可估量的作用。

四、注重评价的语言

俗话说：好话一句三冬暖，恶语一句六月寒。“好话”人人爱听，更何况小学生。一句“好话”能在课堂教学中起到“一石激起千层浪”的作用，“好话”应具备以下特点。

1.准确性。课堂评价是对学生学习过程的一种肯定与总结，语言的准确性并不是简单的对与错，而是要对学生上课时有无主动参与，自主探究，独立思考，合作精神，创新意识，还要尊重学生个体差异进行有效评价。准确的评价能让学生认清自己，很好地对自己进行定位，制定下一个学习目标，激发学习斗志，树立学习信心，肯定自我。

2.亲切性。一些高年级的数学教师自认为高年级的学生已经是大孩子，不需要表扬，加上数学教师的职业习惯，语言偏生硬、单一，甚至有时连激励的语言也少之又少，所以课堂气氛沉闷，学生何来学习兴趣？何来学习激情？课堂上应不时出现亲切的表扬性、激励性、期待性语言，辅以亲切的眼神、微笑等肢体语言。这样定能收到事半功倍的效果。

3.激励性。课堂中评价旨在调动学生学习积极性，提高教学效率，评价语言应注重激励性。评价中用激励性的语言能树立学生学习信心，使其勇敢面对学习中的困难。

评价的语言不但充满准确性、亲切性、激励性，更重要的是要处处体现人文关怀。总之，爱是教育的全部，没有爱就没有教育。

总之，评价是小学数学课堂教学中重要的组成部分，有效性的评价对课堂教学起到推波助澜的作用，对学生的影响深远。为此教师应在平时的教育教学中注重评价的运用，让评价成为教育教学的一种手段，为我们的教育教学服务。

参考文献：

[1]数学课程标准.2011.