情境教学法在高中思想政治课中的应用

杨林菡

摘    要： 在新课改的倡导下，一系列教学法也在进行改革。思想政治课由于其学科的特殊性是一门理论性特别强的学科，内容大多是抽象复杂的，鉴于高中生的认知水平和抽象能力一般，思想政治课对于高中生来说比较空泛和枯燥。情境教学法发挥其独特优势，可以将思想政治中的理论性知识通过具体的教学情境展示出来，吸引学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中掌握抽象枯燥的知识。本文情境教学法在高中思想政治课中的实施主要包括创设情境，构建问题，自主分析，及时总结四个环节。

关键词： 情境教学法    创设情境    构建问题    自主分析    及时总结

我国的教育改革正处在攻坚区，一系列改革措施正在如火如荼地进行，其中不乏一些教育方法的改革。作者在这里主要谈谈情境教学法在高中思想政治中的应用。

情境教学法已经在广大学校得到了应用，在国内外有不少关于此方法的研究。早期我国的教育学者李吉林老师就对情境教学法进了积极探究并取得了明显成果。情境教学法就是指在教学过程中，教师有计划、有目的地引入或创设形象生动具体的场景，让学生积极地参与进去，引起学生的态度和情感体验，激发学生学习兴趣。因此，情境教学法的核心在于激发学生的态度情感。

建构主义学习理论认为：知识不是在课堂上通过教师的传授得到的，而是在一定的社会文化背景中，在其他人的帮助下，包括学生间的讨论，师生间的讨论等掌握的。可见必要的教学情境是知识和学生的中介，在新课程理念指导下，教师要通过创设一定的教学情境让学生参与其中进而掌握所需知识。可见情境教学法在教学中发挥重要作用。特别需要提出的是在思想政治课中情境教学法更是必不可少。思想政治课由于其学科的特殊性是一门理论性特别强的学科，内容大多是抽象复杂的，鉴于高中生的认知水平和抽象能力一般，思想政治课对于高中生来说是比较空泛和枯燥的。情境教学法发挥其独特优势，可以将思想政治中的理论性知识通过具体教学情境展示出来，吸引学生的学习兴趣，让学生在具体情境中掌握抽象枯燥的知识。

一

情境教学法在高中思想政治课中的实施主要包括创设情境，构建问题，自主分析，及时总结四个环节。

（一）创设情境，吸引诱导。

高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”因此创设一个精致巧妙的导入情境能够很好地吸引学生注意力，对接下来的教学内容充满探求欲望。如在高一政治必修一《价格的变动》“影响价格的因素”中可以通过多媒体展示同一种商品在不同的季节不同的地方价格是不一样的让学生讨论分析影响的因素有哪些，同时鼓励学生联系实际举一些生活中影响价格变化的因素。

（二）构建问题，积极探讨。

情境教学法是创设一种具体形象化的情境，吸引学生的注意力调动学生的参与性，但是很重要的一点就是教师在引导学生探索体验中，一定要巧妙设计问题，让学生联系个人实际结合书本知识寻找解决问题的答案，在此过程中教师要不断指导学生，必要时提供一些帮助，总之就是让学生自觉运用新知识解决问题，从而让学生深刻掌握新知识，同时加强新旧知识的联系，学会灵活运用知识。例如还是在高一政治必修一《价格的变动》中，通过导课让学生认识到价格不是一成不变的，它受供求关系的影响，这时教师可以紧接着提出问题：价格是无限上涨或是无限下降的吗？通过举例子说明一个苹果的价格再贵也不会超过一部苹果手机，一辆车再便宜也不会低于一辆普通自行车的价格，通过让学生小组讨论得出结论商品的价格不是无限上涨和下降的，它是由其价值决定的，引出本节课的第二部分内容价值决定价格。

（三）自主分析，加深认识。

前两个环节可以说教师发挥着主导作用，创设情境预设问题都是教师在引导着学生学习。在本环节则需要把重点和主动性放在学生身上。学生在上一环节发现了问题，不断思考问题，而在解决问题找到正确答案的过程中则需要学生自主分析。新课程理念强调要调动学生主动性，建立以学生为主体的教学模式，因此教师不仅要把学生吸引到情境中，而且要让学生发挥自己的主观能动性解决问题。例如在学习《企业与劳动者》中的公司的经营这一部分时，可以让同学们分组讨论，每一小组分别选择成立一种类型的公司，制订公司方案生产什么产品，如何经营。因此，会有不同小组选择有限责任公司、股份有限公司、合伙企业、个人独资企业，等等。在学生自主讨论探索中，需要了解到不同类型的企业的不同特点、公司成立的条件、公司间的区别等知识点。学生通过自己的努力，在教师创设的情境下，积极发言，相互交流，掌握知识。当然教师在期间要不断引导学生，给予设问、提示，尽可能让学生充分表达自己的观点，展示自己的思辨能力和创新能力。

（四）及时总结，升华情感。

一定的教学方法都是围绕教学目标展开的，因此在思想政治课中使用情境教学法也是为了达到预设的教学目标。教师有目的地创设教学情境，发挥学生的自主性和主动性，通过学生的自主探索进而掌握各个知识点。这是相关的知识目标。但是思想政治课是一门比较特殊的学科，它的本质在于德育。思想政治课肩负着党的政策方向，其最终目标是提高学生的道德水平和素质，成为社会主义社会的合格接班人。教师要牢牢把握这一点，在教学过程中要不断熏陶学生的道德情感，培养学生正确的价值观。例如在学习“中国共产党执政：历史和人民的选择”这部分内容时，可以播放抗日战争纪录片让学生直的感受中国共产党为了成立新中国不惜牺牲自己的伟大民族精神;还可以对比改革开放前后中国人民生活状况让学生充分了解到在党的正确领导下人民的生活越来越好，培养学生的爱党爱国情感，使教学内容得到了升华，达到了情感与价值观的教学目标。

二

情境教学法在高中思想政治课中已经得到了广泛应用，但是由于对其认识不清或者过分夸大其作用在实际的教学过程中也出现了很多问题。在这里作者着重提出两点建议希望能够帮助奋斗在教学一线的高中政治教师。

（一）情境的预设要贴近学生的实际。

我们在写教案的时候要考虑到学情，在教学过程中创设情境也离不开学情。高中阶段的学生认知和抽象能力都达到了一定水平，他们迫切想要学到所有知识，但是他们的能力水平毕竟有限，同时他们的情感态度价值观都处在一个形成的关键期。因此，教师在有目的地创设情境时一定要贴近学生实际，有重点、有层次地选择教学内容，既满足学生的学习欲望，又不至于超出学生的认知水平。还需要注意的是在选择教学案例时要尽量选取正确的、充满正能量的、能够促进学生形成正确价值观的教学场景和内容。

（二）情境的预设要时刻围绕着教学目标

在很多学校我们可以看到，不少老师都在使用情境教学法，做法都是正确的，但是效果千差万别。在教学过程中往往存在这样一种现象，学生在老师创设的情境中积极参与、踊跃发言，整节课的学习氛围都是热闹的，但是教学效果不理想，很多学生根本没有掌握重要的知识点。所以，教师在使用情境教学法的时候要时刻围绕教学目标展开，恰当地运用。

情境教学法是对传统教学方式的丰富与创新，相信随着新课改的发展，改教学方法会变得逐渐完善和成熟，望广大高中政治教师能有效用之。

参考文献：

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