关注每一个，发展每一个

刘青

摘    要： 写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习，培养学生的作文能力是小学作文教学的重要目标。低年级学生正处在一个口头语言向书面语言过渡的时期，他们的求知欲高，情感丰富，有很强的模仿能力，这为他们的写话奠定了很好的基础。但是他们像刚刚学步的孩子，需要教师的精心呵护。

关键词： 低年级课堂    写话策略    写作教学

新课标指出写作教学要着重培养学生的想象能力，重视发展他们的思维能力，鼓励学生有个性、有创意地表达。课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级的写话目标是：“对写话要有兴趣，写自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的新的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。”由此可见，写话在语文教学中占的地位是极其重要的。关于写话教学，我在教学中进行了探索，充分利用班级的特点，在班级设置一个写话信箱。

一、观察生活，提高兴趣

低年级儿童的书面语表达是明显落后于口头表达的。因为他们缺乏必要的写作知识、技能，很多生字词只会说但却完全不会写、不会用，会写的字词有时又不能满足他们所要表达的意思，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上会阻碍书面表达的提高。在这样的困境下要求低年级学生学习写作文，及时理论坚定、新潮，但在现实中会各种碰壁。尤其强调的是不能以偏概全，不能因为极个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现代表全体低年级学生的现状，因为新课程改革的核心理念之一就是“為了每一个学生的发展”，所以低年级写话教学要以大多数学生语言发展的特点为依据，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。从学生自身出发，我便从他们每天在学校的生活开始发掘。学生在学校每天的学习中都会有许多开心和不开心的事情，我发挥班级信箱的作用，让学生把自己的心情和每天在学校生活的点滴记录下来，可以用一句话写下来。起初发现学生记录的只是简短的一句：今天我很开心;今天我很不开心。尽管写得不多，但是有很多学生每天都会用字条记录自己的心情投进信箱。对于学生的行为，我在班级进行多次表扬。时间一长，信箱便成了学生记录心情的一角。为了让学生在写话中取得更多的兴趣和自信，我要求学生坚持天天阅读，不认识的字可以用拼音代替。学生有了兴趣，往信箱里写东西的人数也开始增多。

二、循序渐进，学习写话

学生有了一定的兴趣之后，可以趁热打铁，利用语文课堂，班级晨会和学生谈自己的心情。学生知道是在说自己时，显得格外兴奋。为此，我便深入引导学生，写自己的心情固然很好，但是别人可能不知道你开心和不高兴的原因，如果写清楚因为什么事情让自己开心和不开心的就更好。很多学生听完便有了自己的想法，尽管有很多生字不会写，但是在以后的几天里，我发现有写学生已经开始写清楚自己开心和难过的原因。从原来的一句话已经写到一段话，在批改的过程中，学生更清晰地明白写话就是要一段话写清楚，语句一定要通顺。批改完的写话材料，我整理出来再利用晨会，活动课进行交流，更多的学生便开始学习如何把一段话写得更具体。

三、交流心得，增强信心

训练学生的写话能力，不能仅仅局限于在课堂上，还可以利用其他的时间，让学生在不知不觉中得到锻炼，例如：活动课、晨会等。晨会的时候老师尽可能地只讲一些必需的事情，其他的时间可以学生畅谈他们看课外书的收获，把自己新学到的知识分享给大家。可以让学生分组练习：组成各个小组，每个小组先进行自由探讨交流，然后各组可以再推荐同学在班上进行演讲。而对那些相对于比较胆小害羞的学生，让他们先在自己座位上讲，然后让他们慢慢鼓足勇气一步步到讲台上向大家讲述自己的乐事。同学在演讲的时候，其他学生要专心听讲，适时地给予掌声鼓励，这样鼓励了别人，自己也学到了知识。一种轻松、和谐、开心的学习氛围就这样自然而然地形成了，学生说的氛围活跃了，便可以让学生在写的过程中丰富些，可以自由选择，自己一个人可以完成，可以独立完成。想和其他人一起讨论、探讨、修改的也可以;可以一个人单独写的，就让他们独立完成;也可以一人写稿，其他人共同讨论、评议、修改，聚集体之力共同完成;或者组成小组合作，在成语接龙式的游戏中，拼连而成。通过类似这种各种方式的练习方法，可以提高学生的写话兴趣，进而提高自己的写话水平。

四、依托教材，创设写话情境

教材是最好的写话材料，低年级的教材内容比较活泼，学生朗读起来比较容易。老师可以利用好教材，进行渲染，做文章。例如在教学《草原的早晨》一文中，可以让学生仿写，如“校园的早晨”、“小区的早晨”、“公园的早晨”等相关文章。还有一些诗歌，例如《乡下孩子》一文中，有一段描写一个勤劳、能干的乡下孩子，“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事，含一片草叶，能吹出动听的歌曲”。一个富有想象力和能干的乡下孩子跃然纸上。因此我在教学中引导孩子们创作，有的学生写出这样的句子：“吹一声口哨，能唤来一群听话的白鹅。采几束野花，能编成一个美丽的花环，拔一篮青草，乐坏了饥饿的小羊。”从学生的作品中不难看出，写作形式、文章结构和原文差不多，写作的灵感也来自于课文的启迪，但是内容上更有创意，更贴近自己的生活。一方面很好地掌握文章的特点，另一方面学生锻炼自己的写话能力。教师在这一过程中多进行鼓励，经过多次练习，学生便进一步学会写话。

五、坚持不懈，勤于练笔

每个单元都安排有口语交流的内容。在日常课堂中，注意创设各种情境，营造各种氛围，让学生兴高采烈的主动参与交流，学生在学习中能够畅所欲言。《语文课程标准》对低年级写话的要求是：“不必过于强调口头表达与书面的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种轻松的心态。”因此，在教学口语交际的同时，我还让学生动手把自己想说的甚至是说过的话记下来，就是人们常说的“我手写我心”。在一次的运动会结束后，孩子们在队伍里的笑声和加油声不断，大家久久不肯离开大操场。看到这样的情景，我索性让孩子们尽情地欢呼。后来进教室，我便趁热打铁地让孩子们说说：这是一次什么样的运动会，请用一个词语来描述？为什么？请用一到两句话描述？在运动会中你的心情是怎样的？孩子们七嘴八舌说得很有趣，于是我便要求学生回家写一写自己的感受。看着学生自如地表达自己的感受，捕捉生活中的材料，我不仅思索着这些鲜活的文字来自于学生喜爱的活动，让孩子在玩的活动中写话，不但丰富他们的写话内容而且提高他们的写话热情。在这么多丰富多彩的资料面前，学生迫切地想说出的想法，此时再给予他们相应的帮助，学生的表达能力就会不断提高。

写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。低年级学生刚开始学写话大多一脸茫然，不知所措，产生畏惧感。因此，要慢慢培养他们的写作兴趣及树立他们的自信心。为了让学生乐于表达，易于写话，应注意教会他们注意观察周围细微的变化，热爱生活，随时表达、记录自己的真情实感。对学生而言，写话应是一种学生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动，是运用自己学到的词语表达自己的真情实感和独特感受。不论是写话信箱的运用，还是结合课文的教学内容，抓住学生平时的趣味生活，这些方法的运用都是为了训练学生写话能力。当然对学生的写话训练方法各式各样，平时应根据实际情况采取相应措施，再接再厉，在今后工作继续努力探索。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.

[2]刘恒菊.关于低年级看图写话的研究课题.

[3]孙兰萍.浅谈低年级写话教学.