实验在物理教学中的作用

谢如兰

摘 要： 随着课堂教学不断改革，新课标对学生试验越发重视，如何让学生学会做实验、喜欢做试验，已经成为实验课的头等大事。在物理课堂上，如果能把实验充分利用好，则不但能提高学生的学习兴趣，发展学生的动手操作能力，而且能全面提高学生的综合素质，使学生有质的腾飞，起到画龙点睛的作用，从而实现新课标提出的三维目标。本文主要探讨新课导入，课堂操作，以及课外延伸如何利用好实验。

关键词： 物理教学 实验教学 培养能力 激发求知欲

一、新课导入激发学习兴趣，提高学习积极性

在课堂导入环节，如果教师能充分挖掘教材，找准学生喜欢感兴趣的地方作为切入点，特别是教师精心设计的一些小实验，吸引学生的眼球，引起学生的注意力，则可以快速让学生进入学习氛围，从而积极主动地投入到学习中。比起老师照本宣科地讲效果会好很多。有一个良好的开头，这节课就成功了一半，所以一个好的实验导入可以达到事半功倍的效果。如教学大气压这节课时，我就设计了一个小实验：先故作神秘地说老师要表演一个魔术，学生立刻来了精神。然后，我找来一个空玻璃杯，把里面装满水，最后用一块硬纸板盖住瓶口，按住硬纸板，再把杯子倒置，设疑提问：如果把手移开后会发生什么现象呢？学生争着抢着说出自己的猜想，片刻之后我松开手，学生一个个目瞪口呆，大吃一惊，然后抓耳挠腮：“咦，是怎么回事呢？”片刻之后有的翻书本，有的交头接耳讨论，中学生思维异常活跃，个个精神抖擞、奋勇争先，都想急于找答案。新课就这样水到渠成了，既活跃了课堂气氛，又增强了学生学习探究的欲望。其实在很多课中都可以用到小实验导入的方法，越是这种简单的、贴近生活的小实验越能激发学生学习积极性。

二、让学生经历课堂实验过程，培养学生综合能力

实验课不仅能培养学生的综合实践能力，让学生经历实验过程，提高学习兴趣，产生学习动力，实现高效课堂，而且可以促进学生全方位、多角度地发展提升，真正实现新课标对学生全面发展提出的要求。

1.培养学生认真观察的好习惯

新课标提出：学生不仅要学会掌握课本上的一些公式概念规律，而且要学会主动提出问题，那么如何让学生主动提出问题呢？学生必须学会观察，只有学会观察，才能有探究的方向和思考的空间，才能产生疑问。物理实验就是培养学生学会观察的最好途径。学生在刚开始实验的时候，如果仅凭借一腔热血，则做不到细心全面，分不清次重点，往往会有很大的片面性，不能观察到物理现象的本质。因此学生经过长期实验养成及老师的训练指导，往往会养成实事求是、认真观察、一针见血的良好习惯和观察能力，对以后学习研究生活都有很大帮助。如果能长期坚持这样的实事求是、认真观察的态度，则对学生学习能力的提升，综合素质的提高都会有极深影响。例如：观察冰（晶体）融化的实验现象时，可以先明确出示以下观察目标：冰的初温是多少？在融化吸热过程中，冰的状态有哪些变化？冰从第几分钟开始融化？冰在融化过程中冰的温度变化吗？融化成水之后温度又是如何变化的？先让学生明确观察目标，然后有次序、按要求仔细观察，这样避免观察时不知所措，眉毛胡子一把抓。等试验结束之后，教师应要求根据记录的数据，仔细分析实验数据，从而总结出冰（晶体）融化时的规律。如果学生长期养成这样的观察习惯，久而久之就会形成良好的科学素养。对于以后进一步学习甚至整个工作生活都有深远影响。

2.培养学生动手操作能力

一节好的实验课能给学生留下深刻印象，长期做有趣味的高效物理实验，不仅能培养学生的学习兴趣，提高学习成绩，而且会对以后生活产生深远影响，甚至影响学生的人生观。但是由于受到应试教育的影响，很多学校尤其是农村偏远地区不重视实验教学，缺少实验器材，教师观念陈旧，大部分实验课都不上了，或者只做教师演示实验，这样学生就没有机会亲自参与实验，不会体验到实验的乐趣。教师想尽一切办法，尽可能多做实验，演示实验一定要全做，分组实验尽量创造条件做。如教学“比热容”这节课的时候，需要学生会设计表格，会根据实验所得数据进行分析处理，画出相对应的图像，在做实验的过程中，学生会使用酒精灯加热，会使用温度计测量，还要求能够使用秒表测量时间，学生在经历这些操作的过程中，不知不觉就会增长很多技能。

三、课外延伸实验，体验物理的无限乐趣

由于课堂教学受到时间、器材等因素的影响，因此教学中不可能所有实验都亲历亲为，如果能把课外时间充分利用起来，就地取材，做一些生活中常见的小实验，就可以实现课内外无缝链接，不仅可以巩固所学知识，而且可以更深一步理解和体会。有时候学生对老师通过将结合推理得出的结论不是很直观，对视频播放的实验又不太信服，有条件的话，不妨让学生课外亲自动手操作。如在初二物理教材上有一个“自制孔明灯”的小实验，在学习了物体的浮沉条件之后，教会学生自制的方法：方法是可以找比较轻的竹片做成框架，然后用纸把周围糊上，做好之后在灯笼下面固定一个泡沫容器，放入松脂之类的易燃物，点然后，灯笼可能就飞起来了。学生在制作灯笼、观察起飞之后一定会进一步思考：孔明灯为什么能往上飞呢？问题是自然而然生成的，学生一定有兴趣思考探究。通过这样实验操作，不仅能让学生巩固物体的浮沉条件这部分知识，而且能增加学习乐趣。在这种轻松愉快的环境氛围中可以使本来枯燥乏味的理论知识一下子变得和蔼可亲，而且学生在实验过程中对知识加以理解和运用，比单纯的知识讲授效果要好得多。在实验过程中，学生不可能一帆风顺，在不断遇到问题、解决问题的过程中，完善自己的方法，锻炼自己的思维，同时不断解决问题，改进实验方法，总结失败经验教训，创造性地发挥学生的主观能动性。这些小小的实验能把物理知识和日常生活联系起来，从而体会到学习的价值，进一步提高学习积极性。

参考文献：

[1]孙世雄.浅谈初中物理兴趣教学[J].教育管理，1996（06）.

[2]胡卫平.物理问题解决中思维能力的培养[J].教育科学，2002（07）.