论多元智能理论对初中语文教学的启示

李亚琴

摘 要： 随着新课改的深入及素质教育的推进，多元智能理论在教育教学中具有积极的指导作用。本文从多元智能理论概述出发，从教学的对象、目标、策略及评价四个方面探讨该理论对初中语文教学的启示，以期推进初中语文教学创新和改革，提高教学质量。

关键词： 多元智能理论 初中语文教学 启示

在新课改和教育教学改革的形势下，我国初中语文教育教学取得巨大发展。多元智能理论在此过程中发挥着重要作用，该理论要求在实际教学中，充分考虑学生的智能差异，在此基础上对教学的目标、策略及评价等进行创新，促进学生的全面发展。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是在1983年由美国学者Howard Gardner首次提出。该理论指出，智能属于一种生理性潜能，只有某种潜能被看成有价值，则其属于智能[1]。并将人类智能分为八个相互独立的类型，即语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际、自我认识、观察等方面的智能。人类智能呈现多元化，这些智能都是相互影响、相互联系的，作用和意义是一致的，仅仅在个体发展上有显著差异。该理论在教育教学中的应用，重点是要正确认识到学生个体的智能差异性，多元智能在不同个体身上以不同方式组合，使得个体的智能各具特点。

和传统教育理论实践相比，多元智能理论的应用大大丰富和完善了初中语文教学，有助于初中语文教学改革的深入。语文教师应密切观察学生在教学中表现出的智能性，针对学生差异，设定科学的教学目标，选择合理适用的教学策略，并进行有效的教学评价，激发和挖掘学生的各项智能，实现学生的全方位发展。

二、对初中语文教学带来的启示

（一）教学对象个体性

初中阶段的学生正处在青春期，兴趣、情感及态度等方面呈个性化发展。但是，传统教学观念把所有学生作为同一体，未能体现出学生的特性，在很大程度上限制了学生的个性化发展。多元智能理论的观点就是每个学生都具有多样化智能，在每个学生身上通过不同方式进行组合。每个学生在全面挖掘和提升多元智能的前提下，可使一种或多种较为优势的智能得以开发和利用。初中生是有个性、有差异性的个体，在语文教学中必须重视该差异。语文教师的根本任务就是为每个学生提供多样化智能培养机会，在尊重学生进步的同时确保学生的个性存在。这就要求教师在实际教学中，不但要注意语文学习能力强的学生，更要帮助那些学习能力较弱、成绩一般的学生，挖掘他们的学习潜能，再根据他们的智能表现实施差异性教学，进而实现因材教学，促进语文教学的良好开展。比如：《窗》的教学中，可根据学生的差异性，以学生兴趣和能力为基础，进行小组任务教学，分成朗读小组、结尾续写小组及评价小组等，如此为每个学生创造智能发挥的机会。

（二）教学目标的多样性

受传统教学思想的影响，在教学活动中认知能力是主要的培养目标，重视学生知识的学习及积累。所以，在初中语文教学中，教师会采取不同方式进行灌输式教学，更重视学生语言智能的培养，教学目标单一。多元智能理论提倡多样教学目标，即学校教学的目标不仅是培养学生的语言智能，而且是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，掌握语文语言的应用方法，同时培养他们的阅读、写作、交际等方面的能力。语文教学还应培养学生的思想品质和审美观，促进学生形成正确的人生观和价值观，形成健全人格，实现学生的全面发展。应设计知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，将三者有机结合，相互影响，最终实现语文教学的根本目标。因而，在初中语文教学中，教师应认识到教学目标并非单一，学生智能发挥也不是单一性的，而是多元化发展[2]。在实际教学中，在传授语文知识的同时重视学生多样智能的挖掘和开发，让学生的优势智能得到发展，劣势智能逐步提升。

（三）教学策略的针对性

多元智能理论在教育教学中提倡因材施教，即实施针对性教学。教师只有根据学生的个体差异有针对性地采取教学策略，才能实现学生智能的平衡发展[3]。教学策略应以具体的教学内容为基础制定。如果教学策略符合初中学生的学习喜好和兴趣，则他们更愿意、更主动参与到课堂教学中，会更加自信，课堂教学效果就越好。在实际教学中，初中语文教师应充分了解和掌握每个学生的智能优势，并尊重学生的个体性，调整和优化教学方式方法，选用能推进学生全面发展的教学策略。对智能结构差异的学生采取相应的教学法，充分满足学生差异化学习习惯的要求。在设计教学时，应以学生的智能结构为基础，充分考虑学生差异，设计教学策略，使学生通过实践、参与、合作等方式完成教学任务。比如：分组教学，以学生智能为基础分组，并设计相应的任务开展教学，如此可实现学生各项智能的发展。

（四）教学评价的全面性

评价是教学中最重要的一项工作，对教学有不可替代的导向效用。传统评价方式主要是通过考试、作业等考察“教”和“学”的效果，该类评价仅仅重视学生对教材知识的掌握，而未重视对其他智能发展的考核。多元智能理论要求对学生进行全面评价，因为学生智能是多方面的，是多种智能的一种组合，所以对学生的评价不是单一方向的，而是立体、全面的。当前，初中语文教学的评价重点在语言教学上，直接通过考试反映学生的学习情况，特别是语言智能的测评，以标准考试衡量学生的学习情况，该类评价未能考虑学生的智能差异性，不能全面反映学生的学习和智能发展情况。因而，初中语文教师要转变传统评价观念，根据学生的兴趣、思维发展、知识积累等方面对学生进行评价，且评价内容应涉及学生各项智能。

总之，多元智能理论在现代初中语文教学中有重要的指导作用，主要对教学的对象、目标、策略及评价有启示意义，初中语文教师应认识并应用好该理论的指导效用。

参考文献：

[1]姚杰.多元智能理论对初中语文教学的启示[J].新课程学习（中），2015，23（6）：144-146.

[2]赵存玲.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].读与写（教育教学刊），2014，11（7）：201-202.

[3]邵洪.浅议多元智能理论对初中语文教学的启示[J].教育艺术，2014，25（11）：169-171.