情景教学法在初中历史教学中的应用

徐子雁

摘 要： 在新一轮课程改革不断深入的背景下，传统初中历史教学理念与模式俨然已经无法适应新课程标准与要求。本文对初中历史教学中各种教学情景的设定进行系统分析与探讨，旨在让情景教学法的作用在初中历史教学中得到充分体现。

关键词： 初中历史 情景教学 应用效果

长期以来，由于受到历史时效性等因素的限制，因此学生对历史知识的学习效率普遍较低。然而，情景教学法的应用却能完美解决这一问题。在历史课堂教学中，教师可以根据教学内容进行教学情景设计，使学生产生身临其境的感觉。显然，这样不仅能加强学生对历史知识的了解与掌握，而且能进一步加深学生对历史知识的记忆与理解。在这样的教学环境下，学生对历史课程的兴趣性将必然得到充分激发。

一、“语言”教学情景的设定

处于青少年阶段的初中生由于年龄特征，对新奇的历史故事始终具有强烈好奇心。基于此，在实际历史课堂教学中，教师可以利用适当的语言与态势为学生讲解具有较强趣味性的历史故事，以此创设出语言教学情景，引导学生“进入”到这段有趣的历史故事之中，让学生身临其境地感受历史[1]。

例如：在“北宋历史”相关知识教学过程中，为了更直观地向学生展现我国北宋时期的文化、宗教、城市风貌等，教师可以将“清明上河图”作为辅助工具进行教学。首先，引导学生仔细观察清明上河图，并让学生自主描述汴河两岸人民在衣、食、住、行等方面的具体情况，让学生观察图中人们的服饰，将其与以北宋时期为题材的影视剧相比较，看看有什么不同。此时即到了重点环节，教师通过语言组织为学生详细描述清明上河图中人民的日常生活、船只大小、阶层差别等内容，用语言为学生描绘直观的情景，让学生产生身临其境的感受。当然，在整个语言教学情景设定过程中，教师的思维与言语是最为关键的因素，如果处理得当，则不但能起到激发学生求知欲望的作用，而且能有效提升教学效率与质量。

二、“多媒体”教学情景的设定

显然，初中历史教学的根本目的在于对学生知识面进行拓展，让学生收获更多历史知识。然而，这一切的成败都建立在学生是否具有学习历史知识的兴趣性与积极性。那么，要想充分激发学生学习兴趣与积极性，教师即可以充分利用“多媒体”教学情景。具体来说，在实际历史课堂教学中，教师可以通过图片、视频等相关多媒体信息资料实现对各种历史事件的直观反映，以多媒体技术讲述历史发展过程中呈现出来的各种状态[2]。不难发现，通过“多媒体”教学情境的创设，学生必然更深入地了解并掌握相关历史故事形成与发展的起因、经过及结果，从而实现对历史形成发展实质的深层次探究。

例如：在《鸦片战争》相关知识教学中，为了让学生切身感受与体会鸦片战争给我国带来的巨大负面影响，教师备课时可以收集一些与鸦片战争相关的视频、图片等多媒体资料，并对每一个视频、图片设置对应问题。然而，在实际教学过程中，教师首先将这些图片、视频用多媒体进行播放，让学生观看。显然，这样的过程必然能有效激发学生兴趣与积极性，促使学生投入到课堂学习中。那么，播放完毕之后，教师则将事前设置的问题一一展现给学生，让学生以小组为单位，通过与教材内容的结合对这些问题进行深入探讨。显然，通过视频、图片的观看及针对相应问题的小组讨论，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能极大培养学生对问题的自主思考与解决能力。

三、“文物”教学情景的设定

文物是我国经过两千多年历史积淀下来的文化产物，是中华民族发展历程的重要象征与标志。基于此，在历史课堂教学过程中，教师可以充分利用这些特殊的象征品，在课余或假期带领学生到当地博物馆或文物馆参观当地各种文物，并了解这些文物映射出的历史发展原状及这些历史的形成与发展原因。显然，这样的过程不仅能充分激发学生对历史学科的兴趣，而且能有效加深学生对历史事件的印象。当然，教师可以将博物馆或文物馆转化成为“课堂”，在博物馆或文物馆现场讲授课本知识中的相关历史内容。在这样具有浓厚历史气息的氛围之中，学生汲取历史知识的效率与质量必然得到实质性提升。显然，通过文物教学情境创设，不仅让学生切身实地地领略历史，而且有效提高学生对历史的见解能力与领悟能力。

例如：学习中国古代文化相关知识时，教师可以带领学生到当地博物馆参观相应文物，如四大发明、青花瓷等。在参观这些文物的过程中，教师应该时刻处在学生身边，为学生讲解这些文物产生的朝代、制作方法及对当时我国社会的各种影响等。通过实物接触及教师的讲解获取历史知识，学生的印象必将更深刻，学习效果会更好。

四、结语

随着我国义务教育教学不断发展与完善，课堂教学形式逐渐倾向于“寓教于乐”的发展趋势。然而，作为“寓教于乐”的典范之一，情景教学模式应用不仅能充分调动学生在课堂中的主动性与积极性，让学生自主融入学习之中，同时通过对情景的再现，让学生真正实现对历史的“触摸”，融入历史之中。但是，需要引起注意的是，初中历史教学不仅是简单的模仿与再现就能充分体现的，教师必须在备课期间收集更多历史资料。只有这样，情景教学模式的作用才能在初中历史教学中得到充分体现。

参考文献：

[1]张建兵.情景教学对初中历史教学的影响[J].教育教学论坛，2014（31）：103-104.

[2]张太平.初中历史“情景教学”模式探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2003（02）：33-36.