崔玉珠
摘 要: 教育评价一旦有效,其功效将难以估量,就像一颗干瘪的种子,给予它充足的水分,力量将势不可挡。有效的评价能让孩子飞得更高。
关键词: 有效评价 因人而异 等待 鼓励
我在听课过程中发现语文课堂中老师的评价存在很多问题:一是教师急于评价,问题一旦提出,就要学生立即作答,没有给孩子留出思考的时间,教师立即作出评价。二是教师不作评价,问题提出后学生的回答偏离老师心中的答案,在这种情况下老师不是引导而是任由学生猜谜语、兜圈子,直到答出教师所谓的标准答案为止。三是教师假评价,教师虚情假意,模式统一,没有针对性,到底孩子的哪一方面做得好,没有作出明确评价,总之是孩子你真棒,棒在哪里?不清楚。教师如何在语文课堂教学中进行有效评价?我认为可以从以下几方面着手。
一、评价因人而异
教师面对的是一群活生生的孩子,这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异,因此评价自然应该有所不同。
1.对待基础比较差的学生,评价应重在鼓励其敢读、敢说。
语文基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与状态,究其原因主要是缺少参与学习的基础学力。在教学中,我根据不同教学对象,采用不同的评价方式,也就是评价因人而评。如我班王晨宇,读书经常错字、漏字、添字,能做到正确就很困难,更不要说流利、有感情地朗读课文。因此,当他读书时,我总是不失时机地表扬:“这次没有错别字,已经能做到正确了,不简单,再练我相信你能读得更好!”或者赞赏他:“这么难的课文,你只错了三个字,你在进步,如果你提前多读几遍,效果会更好!”听到这样的评价,他读书就更有劲了。
2.对于语文素养较高的学生,评价要重在激励其挑战、创新。
心理学家认为,儿童长期处于满足状态,会失去进取的探索欲。班内一批优秀的学生最容易处于这种状态。因此,我的评价目的要激励其创新。如在朗读课文时,这部分学生很容易做到正确、流利、有感情。因此,我在对“有感情地朗读”这方面对他们提出高要求:“谁能读出意境?”“谁能用声情并茂的朗读征服大家?”这种要求富有挑战,富有创新,能使学生的朗读个性化,使朗读达到高水平、高层次。
在评价优秀生说话训练时,我总是有针对性地评价。如:“好,很会辩论,会引用名人名言来证明自己的观点。”“你说得真好,你是我的知音!”学生听了这样的评价,内心肯定比吃了蜜还要甜。
二、评价也要等待
教学中,很多老师在提问后立即就叫学生回答,不舍得给学生时间思考,如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙不迭地启发、暗示。试想:在这极短的时间内,学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?学生为了迎合老师心理,匆忙寻找片言只语作答,表面上课堂气氛很活跃,实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答中。
提出问题后,教师不急于让学生回答问题而是等一段时间,这在心理学上称为“延迟评价”。延迟评价可以使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考,相互启发,畅所欲言。延迟评价还可以促使学生养成勤于思考、静心钻研的习惯,更可以唤醒学生的创新意识。比如学习苏教版第十二册《练习四》中排序一题,引起学生争议:
( )顿时,锅里便噼里啪啦响个不停。
( )翻了两次后,荷包蛋基本成形了,我把火开小了一些。
( )早晨,我穿好衣服,梳洗完毕,开始煎荷包蛋。
( )又过了一会儿,一只金黄色的茶包蛋便煎好了。
( )然后拿起一个大鸡蛋,在锅沿上轻轻一敲,两手掰开,把蛋黄蛋清倒进锅里。
( )过了一会儿,我放上一点盐,又用铲子把鸡蛋翻了个身。
( )我先把煤气灶打开,往锅里倒了一小勺色拉油。
当题目一出示学生便积极思考起来,对答案时(1)、(2)顺序排列没有问题,可是(3)和(4)的顺序学生意见不同:有的说,“顿时,锅里便噼里啪啦响个不停。”应该作为第(3)。立即有学生反对,认为“然后拿起一个大鸡蛋,在锅沿上轻轻一敲,两手掰开,把蛋黄蛋清倒进锅里。”应该是第(3)。同学们争论很激烈,但整个争论过程中,我只是鼓励地微笑着、看着、听着,学生毫无顾虑地大胆发表意见。到最后,我没有说他们谁对谁错而是建议大家用事实说话,回家做一次荷包蛋,便知结果,学生很兴奋,最终他们知道了正确答案。可见,教师延迟评价,为学生提供了心理安全的环境,学生在这样的氛围中,就会勇于发现自我,表现自我,逐渐强化独立思考的能力和问题意识。
三、评价以鼓励为主
学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道,教师充满真情的激励能让学生不断获得走向成功的动力。在教学中,教师讲究表扬的艺术,不失时机地极有分寸地表扬学生,能激发学生的上进心,能促进学生智力的发展和感情的升华。
教师一个不经意的赞许的眼神,一段赏识的话语都会令学生怦然心动。如果我们能站在学生的立场体谅一切,感受一切,理解一切,那么我们的眼神中会印刻多少人性的关切和赏识。赵妍的朗读很有特色,当她朗读时我情不自禁地说:“你真的厉害,比老师读得好,你读出了对文章独特的理解,我愿拜你为师!”她开心地笑了。后来,她学习的劲头更足了,课文越读越好,语文成绩也越来越好了。
“给我一个支点,我可以撬动整个地球”。这一“撬动效应”同样适用于小学语文课堂教学。教育评价一旦有效,其功效就难以估量,就像一颗干瘪的种子,给予它充足的水分,力量势不可挡。有效的评价能让孩子飞得更高。