让语文教学走进学生的内心世界

王和新

摘    要： 作者教学《咕咚》这篇课文时，遵循儿童认知规律，从儿童角度出发多维度解读课文。始终以学生为主体，激发思维，让学生根据自己的理解和表达总结。在教学中运用多媒体化静为动，有助于学生理解课文内容，把握课文主要意思。既训练学生的表达能力和观察能力，又借助图帮助学生理解课文内容。

关键词： 童话教学    激发思维    直观形象    教学案例

小学语文《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并有较多对白。根据语文课程标准的新理念，结合对课文的分析与理解，并且充分考虑学生的认知特点，我对这篇课文的教学是这样处理的。

★教学目标：

1.通过借助拼音与插图读懂课文内容。

2.学会抓住重点词句理解课文内容，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目跟着别人跑的道理。

3.通过教学使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

★教学过程：

一、激趣揭题导入新课

运用多媒体模拟课文内容制作课件，并播放配音“咚、咕咚”“咚、咕咚”。

师：同学们，“咚、咕咚”的声音，哪位同学听过？

生1：我听到过土山上的苹果掉到小溪里就是这种声音——“咚、咕咚”。

生2：往小河里投砖头也有“咚、咕咚”的声音。

……

师：就是这平常的声音曾经吓坏了森林中的一群动物，我们一起去看看是怎么回事？（板书课题《咕咚》并齐读）。

二、整体感知

师：运用多媒体播放课文的朗读录音，提出要求：听后看看课文到底讲了一件什么事？

生：课文讲的是兔子听到“咕咚”的声音，没有弄明白，小猴儿一群动物一个跟着一个跑。后来野牛帮助大伙儿弄清了“咕咚”是木瓜掉进湖里的声音。

师：请同学们自己轻声读课文，看看课文里提到了哪些动物？用笔画出来，看看谁最勇敢，并善于动脑筋。

生1：学生轻声读课文，一边读，一边想。画出：小猴儿、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。

生2：野牛不慌不忙，最勇敢。

再读课文，指名分段读课文，着重纠正读不准的字音。

三、品读课文

（一）运用多媒体播放第一幅图，让学生说说图意。

师：谁能用自己的话说说这幅图的意思？

生：兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

师：当时兔子这样的表现说明？

生：兔子很害怕，吓得撒腿就跑。

师：哪位小朋友说说自己害怕的经历？

生：……

体会兔子害怕神态，指导学生朗读。

（二）运用多媒体播放第二幅图，让学生说说图意。

生：听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

师：兔子、小猴、狐狸、山羊、小鹿都是怎样表现的？

从学生的回答中理解“拔腿就跑”、“可怕极了”、“热闹”的意思。

结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”

体会并模仿兔子、小猴、狐狸、山羊、小鹿的表现，重点指导有感情地朗读课文。

（三）运用多媒体播放第三幅图，让学生说说图意。

生：大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？

师：在课文中出现的动物，谁最勇敢和机智？

生：野牛。

师：谁能说说，你佩服野牛的哪方面？

生1：沉着冷静。

生2：肯动脑筋。

（四）运用多媒体播放第四幅图，让学生说说图意。

生：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

师：在兔子的带领下，大家来到了湖边，他们看到了什么？听到了什么？又会说什么呢？

了解了事情的真相后，他们你看看我，我看看你都笑了，觉得自己刚才的行为实在是太可笑了！

师：了解了事情的真相后，大家都是什么表情？

生：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌;老山羊一边听野牛讲话，一边思考;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

指导朗读，体会每个动物的神态。

四、拓展延伸

师：学了这个故事，以后遇到事情该怎么办呢？

生：遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能了解事情的真相，不要盲目跟从。

★案例分析：

童话是儿童文学的重要组成部分，一直以来受到儿童的喜欢。在小学语文课本中，童话也是重要的组成部分。据不完全统计，童话题材的文学作品在小学语文一至十册的课本中，约有三十多篇。特别是小学低年级语文课本中，童话题材的作品所占篇幅比例更突出。据此我们可以看出，童话作品不仅符合儿童心理发展的需求特点，还体现语文课程标准的要求。

《咕咚》这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目跟随别人。

★教学反思

在本篇课文教学中，突出特点有这么几点：

1.以生为主，激发思维。

在教学中始终以学生为主体，从开始让学生听录音，然后说一说本文的故事大概内容。接下来的教学环节中都让学生通过阅读理解课文中动物的表情、神态、语言等。即便是在概况文章主题上，都是先让学生根据自己的理解和表达总结。

2.运用多媒体化静为动，直观形象。

开始的录音不仅能集中学生的注意力，而且录音是讲故事的情形，有助于学生理解课文内容，把握课文的主要意思。后来多媒体大屏幕直观地展示为儿童创造一个充满趣味的幻想世界，在一定程度上满足他们强烈的好奇心，丰富他们的想象力，既训练学生的表达能力和观察能力，又借助图帮助学生理解课文內容。

3.遵循儿童的认知规律，从儿童角度出发多维度解读课文。

儿童对未知世界的认识往往是以“自我”为中心，而不是从其逻辑思维上进行解读，他们思考时采用的是“我喜欢”、“我不喜欢”、“我关心”、“我不关心”的思维方式。因此，儿童的认知规律，教师应当遵循，以儿童视觉为出发点，发掘童心，保持童趣，循循善诱，学生对课本进行多方位、多层次解读，而不是把唯一的标准答案交给学生，让他们死记硬背。

参考文献：

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[2]张莉丽.浅谈新课程中农村小学阅读教学[J].新课程（教研版），2009（09）.

[3]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）.

[4]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（04）.