职业中学如何在班级管理中发挥学生的主体作用

沈美萍

摘 要： 现阶段，学生不仅是班级管理的客体，而且是班级管理的主体，所以在班级的管理工作中，班主任不能只在一边唱“独角戏”，而是应该以学生为主体，更多地在班级管理中发挥学生的主体作用。基于此，本文以职业中学为研究对象，着重探究如何在职业中学班级管理中发挥学生主体作用，并提出一系列行之有效的具体方略。

关键词： 职业中学 班级管理 主体作用

1.鼓励学生参与班级制度制定，树立学生主人翁意识

要想切实有效地在职业中学班级管理中发挥学生的主体作用，班主任的首要任务是鼓励学生参与班级制度的制定，树立学生的主人翁意识，由此在整个班级内部形成良好的风气。如何才能做到这一点呢？第一，引导学生制定班级管理制度，要求学生在此过程中以主人翁身份出谋划策，老师则组织学生学习、讨论，经过共同努力制定出切合班级实际且被学生认可的班级制度，一是为了更方便地实施，二是在整个制度制定过程中进行学生的自我教育、自我激励。第二，引领学生确立班级工作目标，此处的目标分为纵向目标和横向目标两类，其中横向目标涉及班级风气、组织纪律和班风班貌，纵向目标则指“横向目标”在不同时期、不同阶段所要达到的不同标准。所以职业中学老师必须带领全班学生以实现横向目标为基础，随后在此前提下致力于纵向目标的探索与实践，最终让职业中学学生通过参与班级制度制定的过程，树立强烈的主人翁意识和责任感，使得班级管理目标内化为学生的自觉行动，进而为后续班级活动的顺利开展奠定基础。

2.建构班级学生自我管理机构，培养学生的管理能力

论及职业中学的班级管理，不少学生会不自觉地将管理任务与责任推到班主任和班干部身上，让自己置身事外，其实事实并非如此。班级管理是每个学生的事情，必须让每个学生都积极参与到管理中，共同建构班级学生自我管理机构，方能真正意义上培养学生的管理能力。首先，老师要着力在此阶段充分发挥主体指导作用，鼓励学生积极参与诸如值周制度、主题班会等班级管理活动，此类活动看似过于简单，却足以展现活动方案设计、组织准备、主持活动、总结评价等完整过程，极大地激发学生的主观能动性；其次，处于共同管理阶段，老师仍旧要适时发挥主导作用，将工作重心转移到班级干部的培养上，同时努力发挥班级学生的主体作用，让每一位学生都有热情、有激情参与到班级活动中，给予学生足够的管理班级的时间空间和尺度；最后，自我管理阶段的学生要不断强化自身，发掘主体作用，在此阶段不断提高整体素质，学会管理自己、教育自己，以便实现既定的目标。

3.组织开展丰富多样班级活动，提升学生的自治水平

从某种程度上讲，对学生进行教育的最终目标就是实现学生的自我教育，职业中学班主任务必借助外部实践活动实现教育的外化至内化，组织并开展丰富多样的班级活动，在此基础上提升学生的自治水平。一方面，老师要和学生合理组织和开展丰富多彩的主题班会，原因在于每个学期学校的工作计划都不甚相同，这必然导致班级管理目标随之变化，加之学生年龄的成长与推进，班主任必须有意识、有目的地让学生亲自准备和设计适宜现实、适宜身心、适宜自己年龄特点的主题班会，旨在实现人人参与，加上整个主题班会的设计组织再到最后的顺利开展，学生都亲自参与其中，这对于学生自治能力的提高是极为有益的。另一方面，职业中学老师要依据实况设置一些新颖别致的晨会课，为学生提供创造表演的机会和舞台，随后由值周小组长据实安排具体的晨会内容，囊括新闻交流、演讲、辩论赛等诸多形式。此种既有针对性又有教育意义的班级活动定然会给班集体的建设带来积极影响，对于提高职业中学学生自治水平也大有裨益。

4.依据实况建立班级竞争机制，推进每位学生的发展

最后一条方略也是至关重要的一条方略，就是依据实况建立班级内部竞争机制，从而推进班级每位学生的成长和发展，这不仅适用于职业中学的班级管理工作，更适用于广大中学的班级管理。据笔者了解可知，提高学生心理素质、增强学生才能的一大重要途径就是让学生参与竞争，毕竟竞争意识贯穿整个社会发展，学生只有具备了强烈的竞争意识，自尊心、自信心、上进心和耐挫力才能真正得到进一步的培养，等到学生步入社会之后才能更快适应整个社会发展节奏。这就要求老师在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛，并鼓励每一位学生自行在班级中找出一个竞争目标（对手），随后老师依据对手之间的可比性进行适当调整，再将竞争对手的名单列表上墙，将主动竞争者和竞争对象的各自成绩公布于表，以便时时刻刻激励双方。通过这样简单的竞争，班级中自然而然就会营造互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，既发挥学生的主体作用，又让每一位学生都得到相应的发展，可谓一举两得。

总的来说，职业中学老师一定要竭力在班级管理工作中发挥学生的主体作用，认真做好班级制度制定、建构班级管理机构、组织班级活动和建立竞争机制四方面工作，真正落实以学生为本的理念。只有这样，职业中学学生参与班级管理的积极性和主动性才能得以提高，学生的创造潜能才能被有效挖掘，进而实现既定的班级管理目标。

参考文献：

[1]郑兴，王素雅.高职院校班级管理方法探索[J].北京工业职业技术学院学报，2009（04）.

[2]苗洪敏.浅析“人本化”班级管理策略[J].职教通讯，2011（06）.

[3]唐妙言.高职院校“2+1”模式下班级学生干部梯队的培养[J].商业文化（下半月），2011（11）.

[4]侯兴启.中职班级自主化管理探究[J].中小学电教（下），2010（11）.