如何培养学生的质疑能力

胡玲玲

摘 要： 培养学生的思维能力需要重视对学生的质疑能力的培养，没有质疑能力根本谈不上有思维能力。学习物理必须重视对学生思维能力的培养，否则，学习物理就等于学习数学与实验，那样的话，学生的创造能力根本无法培养。本文主要从鼓励学生大胆质疑，创设教学情境，引导学生质疑等方面阐述在初中物理教学中，如何培养学生质疑能力。

关键词： 初中物理 质疑能力 培养方法

在物理学习过程中，解决一个问题常常是运用计算公式或者实验而已，在某种程度上讲，只是一种技能罢了。但是，新课程教学需要培养学生创新能力，欲实现创新就必须提出新观点，假如一个没有一点质疑能力的人，他们在解决问题的过程中肯定是不会提出新观点的。因此，培养学生的质疑能力，有利于激活学生思维，有利于培养学生创新思维力。那么，在初中物理教学中，如何采取措施培养学生质疑能力呢？

一、鼓励学生大胆质疑

初中生天生具有好问的身心特征，但由于长期的应试教育的影响，他们在课堂教学中不敢问。造成这样的结果有很多种原因，比如，老师讲解得很细致，学生听得没有任何问题了，当然就没有问题可以问了；有的老师“满堂讲”，没有给学生提问的机会与时间；有的学生害怕提问，担心说错了会遭同学的讥笑或者是老师的批评。针对这些情况，老师要诱导学生质疑，打消学生的种种顾虑，不要担心问错，即使提出的问题没有思考价值，老师也要给予鼓励，这样学生就有胆量提出问题。此外，老师要结合教材向学生说明质疑能力的重要性，使学生乐意提出问题。比如，牛顿看到苹果落下地面的现象，然后提出问题：苹果为什么总是向下落呢？为什么不向上？最终探索出万有引力。一个没有质疑能力的学生，必然是思维懒惰的学生，将来走向社会后，很难有创新、发明。为了鼓励学生提问，老师要善于运用教学评价这个杠杆。当学生提出一个问题后，首先要表扬学生，再引导学生一起思考他提出的问题。即使学生提出的问题没有思考价值，也要鼓励他再思考，提出更有价值的问题，绝不能讥笑他。在具体教学中，老师要鼓励学生大胆提出各种问题，如，学生看了资料后，对资料上的某些错误提出自己的观点，甚至对教材上的某些定律的表述提出自己的看法都是值得肯定的，老师要赞扬他们不迷信权威的精神，从而不断激发他们提问的热情。

二、创设教学情境，引导学生质疑

欲培养学生的质疑能力，需要给学生创设一定的教学情境，因为问题常常隐藏在各种情景中，所以创设各种情境是引导学生提问的好方法。教学情境的创设手段可以是多种多样的，多媒体、讲故事、小实验、模型等都可以，教材上的某些插图也是很好的教学情境。比如，在学习光的折射时，可以播放一个渔夫叉鱼的动画，然后引导学生提出这样的问题：渔夫为什么瞄准鱼的下方叉呢？在学习声音的产生知识时，可以做小实验：将一些纸屑放在课桌上，然后请学生用手敲课桌，引导学生提出：声音是物体振动产生的吗？由于物理学生与生活有密切联系，在学习物理知识的时候，老师可以联系生活引导学生提出问题。比如，在学习平面镜的时候，先用多媒体播放一些动画：猴子为什么捞不到月亮？还可以请学生思考生活中的情景：走在河边，为什么在水面上能看到自己的倒影？水中为什么有天上的白云？在学习密度知识的时候，可以请学生讨论：能不能说家里吃的食用油就比水来得轻？铁块是不是比棉花重？在学习能内概念时，可以先请学生做双手对搓的“实验”，然后引导学生提出：为什么双手对搓后会发热？

三、用物理实验，诱导学生质疑

物理学的学习需要实验，一般说来，每节物理课上都是有实验的，因此，在培养学生质疑能力的时候，物理实验确实是很重要的手段。比如，在学习摩擦力的时候，可以做这样简单的实验：将筷子插在装有米的杯子里，然后不需要用手端杯子了，直接提着筷子就可以将米杯移动到别处。这是一个能激发学生学习兴趣的小实验，学生看到这个实验现象后，自然产生疑问：这是力能提起这个米杯的吗？在学习电路知识的时候，老师可以用一根导线，将正在发光的电灯熄灭（用短路的方法），学生看了这样的现象后，就会提出这样的问题：通过电灯的电流流到哪里了呢？在学习动能的时候，可以做小球从斜面下滚下推动纸盒的实验，然后引导学生发问：物体的动能与物体的哪些因素有关系呢？总之，实验不能白做，要有引导学生提问的环节。

四、让学生掌握提问的技能

提问过程是学生思维活动的结果，学生能否提出有价值的问题，需要一定的技巧。学生敢于提问，乐于提问只能说学生有质疑的精神，但并不代表他们会提问。解决一个问题容易，要真正提出一个有价值的问题很难。当前的物理教学主要是采用探究式教学模式，探究式教学需要以问题为导向，假如学生提出的问题没有价值，那么就无法作为探究式学习的基础。因此，在具体教学中，老师不仅要鼓励学生提问，而且要培养他们提问的技能，力争使学生提出更多有探究价值的问题。一般说来，看到某个现象的时候，可以从下面几个方面进行提问：先对你的视觉、听觉发问，如，真空中的手机实验。问，为什么听不到声音？如何能听到呢？看到小孔成像时，可以这样问：为什么成的像是倒立的？冬天，为什么镜面上有雾水？其次，从条件变化后提问：杠杆方面的实验，动力臂没有阻力臂长，还能省力吗？它们之间存在什么样的关系？夏天房间力扇电风扇，为什么感到凉爽？从水中出来后，被风一吹，为什么感觉十分冷？

五、给学生创造和谐的学习环境

学生在学习过程中能否思维活跃，常常与学习的环境有很大关系。假如老师能为学生创造和谐的、轻松的学习环境，学生的思维就会活跃，就容易提出问题，反之，学生即使有问题也不敢提出来。毕竟，学生还是比较胆小、害怕老师批评的。因此，在培养学生质疑能力的时候，老师要注意与学生的情感交流，让学生感到在课堂上学习物理是一件轻松快乐的事，该发言的就发言，该提问的就提问，无需担心老师的批评。

总之，培养学生的质疑能力，是促进学生全面发展的重要措施，一个会质疑的学生一定是爱思考的学生。在培养学生思维能力时，我们一定要先考虑如何培养学生质疑能力，因为没有疑问肯定没有思维。

参考文献：

[1]缪成春.新课改中教师行为的变化.江苏师范大学生版社.

[2]陈玉林.初中物理课堂教学改革探索.浙江教育出版社.