谈小学数学教学中创设有效教学情境

何会兵

摘 要：在小学数学教学中进行有效情境创设是指教师在数学教学中，结合新课标要求、教学内容以及学生的实际情况，创设一些诸如问题情境、游戏情境等形式的情境进行数学教学。有效情境创设能够使数学知识变得生动具体，让学生容易理解和掌握，激发小学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，进而提高小学数学教学的质量和小学生的数学能力。

关键词：数学模式；教材资源；情境创设

由于受传统教育模式的影响，很多小学数学教学的开展并不尽如人意。部分数学教学课堂存在为了创设情境而创设情境的形式主义，像美丽的泡沫，经不起推敲。这样的情境创设脱离了新课程标准、教学内容和学生的实际情况，造成了课堂效率的降低。还有部分教师在情境创设时形式固化、内容乏味、功能单一，长此以往，这样的教学情境就会造成小学生的学习兴致不高，甚至出现厌学情绪，从而难以提高其数学学习质量，不利于小学生数学能力的发展。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于小学数学教学质量提出了更高的要求，如何更好地激发小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个小学数学教师当前亟须解决的问题。

一、充分挖掘教材资源

心有教材，不仅要求教者认真研究教材特点，充分感知其在数学系统中的身份和地位，真正对所备教材做到“上知天文，下知地理”，同时，我们还要对教材进行研发、革新、优化。作为教材的使用者——教师，要彻底消除教材崇拜，教材只是数学能力的代言，是让学生练习摆渡自己的一叶扁舟。“教材无非是个例子”，我认为叶圣陶老先生这句话对我们数学老师来说，太有指导意义了。同样是备“百分数的意义和读写”一课时，我本着“继承创新”的原则，一方面选用了原教材中的例题和部分习题，另一方面，广泛搜集相关资料，选取了形式多样的练习，尽可能让课备出新意和深意。但是在使用教材中的原题的时候，也可依据自己的教学经验或学情对教材进行调整，或增加难度，亦可降低要求。我在备课时，将教材例1的统计表里三名篮球队员的投篮情况，缩减为两名篮球队员的投篮情况，使教学流程更加顺畅、迅速。此外，对于资料的使用，教师在备课前，应广泛参考教参、教学报刊、杂志或网络等处的相关资料，可以拓宽视野，博采众长，对备出一节好课，善莫大焉！但在使用时，不能一味地“拿来主义”，而应有所发展和创新。如，在备本课综合训练环节第一个练习“写写说说”时，我安排了以下几个环节：

（1）出示10个百分数。比一比谁写得又对又快。

百分之十八、百分之五点五、百分之零点零三、百分之八十、百分之五十、百分之一百二十、百分之零点三四、百分之一百、百分之五百、百分之十三。

（2）当大部分学生还没有完成的时候，老师就忽然叫停，师提问：你写了几个百分数？不要直说，要用刚才学的知识说一句话，让大家猜猜你的完成情况吗？

（3）在这些百分数中，哪个最小？哪个和一半一样大？有没有等于1的？

（4）仔细观察这些百分数，你能对它们进行分类吗？

（5）全班交流。通过这次观察，你还发现了百分数的哪些特点？

前面三个环节，我就是参考了别人的设计，但第（4）、（5）两个环节所提出的问题，却是我独立思考的结果。我认为，此处设计的问题既承接了前面的几个小问题，同时又从内容上很好地总结了这个教学环节，更重要的是所提问题具有开放性，很好地激活了与新知识有紧密联系的概念，加速了学生对新知识的认知过程，在实际教学中，效果一定会很好。在备课时用好教材，是打造高质量课堂的根本。

二、采用多种形式

部分教师在数学教学中所采用的情境创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何实效性，造成了小学数学课堂教学的低效性。故此进行有效的情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容及学生的实际来创设情境。

部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生就失去了兴致，不仅不利于激发学生学习数学的兴趣，还阻碍了小学数学教学质量的提高。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。

情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行小学数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。如，在教学“打折销售”时，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情境，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价-成本价。

三、联系生活

小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效的情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可以让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对于数学知识与技能的理解和掌握。

比如，在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情境：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，里边有很多花草树木，可以容纳很多人，那么公园又有多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，立刻调动起学生的求知欲望，他们很想知道自己生活的环境到底是有多大，带着这种急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。

参考文献：

王彦杰.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功：教育，2010（04）.