高中语文教学中的阅读体验探讨

潘增妹

摘 要：阅读是语文教学和课程学习的重要组成部分，也是提高学生语文素养的有效途径。在语文教学中进行体验式阅读，不仅可以加深学生对文本的理解，还能启发学生思维，提高学生语文素养。因此，随着新课改的不断深入，如何在语文阅读教学中进行体验教学，也成为高中语文教学关注的重点。

关键词：高中语文；阅读；体验

《普通高中语文课程标准》郑重强调，高中语文阅读教学要重视学生体验，并且要通过体验引导使学生加深理解，受到语文文化熏陶。这就要求高中语文教师在阅读教学中重视学生的主体地位，并通过阅读体验丰富学生的情感与认知。近年来，在新课改推动下，高中语文阅读教学状况有所改善，但是语文阅读体验教学中仍存在许多问题，这不得不引起我们的重视。

一、高中语文阅读体验中的问题

1.不尊重学生的主体地位

语文阅读教学具有一定的特殊性，如阅读在考试中所占比例较小，加上语文教学课时有限，因此，许多教师在阅读教学中为了赶进度、求结果，一味死抠教材，按照教材内容来说教，根本不关注学生的学习体验。由于在教学中的地位非常被动，许多学生都形成了思维惯性和思维惰性，习惯于在教师讲解时做笔记、画重点，在教师提问时寻找标准答案，却不知道如何打开尘封的思维之窗，阅读体验极其贫瘠，阅读思维能力也长期停留在一个较低的水平

线上。

2.阅读教学缺乏美感

受应试教育思想影响，许多教师也将阅读教学当作进行知识灌输、能力培养的阵地，在阅读教学中插入过多的应试训练，一味重视学生知识整合能力、应用能力的培养，却不重视学生审美能力和鉴赏能力培养，这种重学科工具性轻学科人文性的做法，既破坏了语文教材的美感，也难以体现阅读教学的价值，但是却是许多教师常犯的错误。再则，一些教师在教学中缺乏体验教学经验，把握不准体验教学的切入点，只知道用提问来活跃课堂气氛，但是提问零碎、肤浅，难以激发学生思维的火花。

3.重技巧轻体验

新课改施行后，“以读代讲”的阅读教学理念渐入人心，许多教师也逐渐认识到了“以读代讲”的作用，并积极将其应用到阅读教学中来。但是，在实践过程中，许多教师都将过多的时间和精力放在阅读技巧的指导上，如字词重音、句子停顿、节奏掌控等。有的教师只是笼统地提出了朗读要求，如读出味道、传达出作者情感等，却难以触及文本深意，不知道如何通过课文内容和文字赏析来丰富学生情感体验，致使学生难以消化教师讲授的朗读技巧，收不到良好的阅读效果。

二、高中语文教学丰富学生阅读体验的策略

1.树立正确的教学理念，发挥学生的主体积极性

新课改要求高中语文教师在教学中革新传统的思想理念，树立“以人为本”的教学意识，变知识的传授者为知识的引导者和学习的合作者。具体到阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，关注学生在阅读中的个性化行为和个性化体验，不要以教师的分析代替学生的阅读实践。其次，语文教师要想方设法构建有利于学生自主学习的课堂，允许学生选择自己喜欢的阅读方式阅读文章，引导学生对课文进行有效阅读，进行自主思考，让学生自己通过阅读发现问题、解决问题。只有这样，才能帮助学生掌握更多的课文知识，让学生体会到文章情感和内涵。如，在高二语文（苏教版）必修二《我与地坛》阅读教学中，教师可在教学目标明确的基础上，设计好相关问题，让学生带着以下问题进行自主阅读：史铁生瘫痪后精神状态怎样？从瘫痪到小说获奖，作者在园中思考了哪些问题？他通过问题思考得出了什么结论？作者的母亲是一位怎样的母亲？作者是如何来塑造母亲的形象的？如何理解作者与地坛的关系？在学生自主阅读结束后，让学生进行小组讨论，讨论“如何看待生命中的苦难”这个问题；为学生推荐史铁生的其他作品《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》等，让学生通过课外阅读加深对作者经历、情感、价值观的认识和了解。

2.开展情境教学，优化学生阅读体验

教育学理论告诉我们，在教学材料、情境与受教者心境和谐统一的情况下，阅读的效果最好。在阅读教学中，教师可以通过情境创设给学生感官带来强烈的刺激，加深他们对阅读的理解和体验。具体来说，教师在阅读教学中，可将课文知识与学生生活、学习实际结合起来，通过情境创设唤醒学生内心情感，激发其阅读兴趣，使其在听觉、视觉、触觉的共同作用下形成、积累独特的认知体验。如，在高中语文（苏教版）必修四《廉颇蔺相如列传》阅读教学中，教师可先用廉颇负荆请罪的故事进行导入，让学生对乱世英雄的大智大勇有一个大致的认识和了解。在讲解到价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪、刎颈之交、怒发冲冠、白璧微瑕等词语时，教师可以利用多媒体播放相关图片和音乐，以营造有利于激发学生情感的教学氛围，加深学生课堂学习体验。当然，教师还可以用下列几个问题创建问题情境：如果蔺相如和廉颇一样意气用事，可能导致什么样的严重后果？文章并没有用过多的笔墨描写廉颇，作者为何在开头就说“廉颇，赵之良将也”？文中哪几处体现了廉颇的“良将修为”？让学生就以上问题进行小组交流、大胆

质疑。

3.读写结合，创新阅读

读写结合是提高阅读教学效果、丰富学生学习体验的有效途

径。读写结合的一个重要作用就是引导学生通过读写构建具有课文相似性的思维模块，帮助学生明白是什么、为什么、怎么做这三个问题。在阅读教学中，教师既要在阅读教学中传授给学生更多的阅读知识和写作技巧，还要指导学生多读书、多背诵、摘抄优美的句子，经常进行模拟写作，养成读写结合的好习惯。如，在苏教版高一年级语文《奥林匹克精神》教学中，教师可以奥林匹克和平精神、志愿服务精神、体育精神、奥林匹克文化为主题，讲述奥林匹克精神同单纯的竞技精神的区别，阐述奥林匹克精神的内涵，进行教学拓展。然后，教师再引导大家一起品评“箴言”“砥砺”等关键字词的含义和作品的语言特色，让大家自己通过阅读，体味作者是如何通过诗样的语言来表达自己的情感的。最后，教师可以“×××的奥林匹克之路”为话题，进行写作训练，或让学生以原文为参考进行仿写和扩写，让学生在读写结合中提高语文能力。

4.在教学活动中加深学生体验

体验本身就具有一定的实践性，语文阅读体验所强调的“知”“情”“意”都要建立在语文教学实践基础之上。语文教学实践具有亲历性、独特性等特点，借助于实践教学，教师可以让学生用心去感受、欣赏、评价文本，变那些原先与自己无关的事件为可启迪心智的材料。如，在苏教版语文必修四《琵琶行》一文的教学中，教师在教学过程中，可用多媒体教学播放琵琶曲《琵琶行》片段，变无声的文本为动人心弦的音乐和极具视觉冲击力的画面，让学生在悲怆的曲调中感受诗人贬职失意的悲哀苦闷。在教学中，教师还可以将白居易的《琵琶行》与李商隐的《锦瑟》联系到一起，进行比较教学，分析白居易是如何通过虚实结合的描写来刻画琵琶女的琵琶弹奏技艺的，对比李商隐实景虚写、虚景实写的写作手法和情感节点，比较两诗在内容和情感上的区别，感受两诗在描写方面的高超技

巧。针对诗“情”进行主题教学，由《琵琶行》引申到李白的《将进酒》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，讲述诗之情感在诗歌写作中的作用，让学生明白，任何诗歌有了真情就不再苍白，那些有真情实意的诗作，无论何时都有知音——揭示《琵琶行》为何具有如此强大的艺术生命力。

综上所述，在语文教学中丰富学生阅读体验，对学生语文素养提高和语文教学来说，有着重要意义。鉴于此，高中语文教师在阅读教学中，要精心进行阅读教学设计，积极发挥情景教学、读写结合和语文教学活动在阅读教学中的作用，以提升语文阅读教学

质量。

参考文献：

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[2]秦琪.高中语文活动体验课程教学之我见[J].文学教育：中，2012（09）.

[3]陈忠.高中语文阅读体验教学有效性的实践探究[J].新课程导学，2012（04）.

编辑 薄跃华