道法自然润泽生命

蒋晓蓉

摘要：在当前备受争议的重智轻德、形式主义和德育低效的背景下，人们所期望的德育是自然而然地生成，是水到渠成地推进，是让孩子们的身心在本真的教育环境中得到自然地润泽。因而，作为一名班级管理者，当道法自然，积极探索自然润泽的管理模式。笔者拟借老子智慧，漫谈“自然润泽”的自主管理构想。

关键词：老子；道法自然；自然；润泽；无为而治

中图分类号：G635.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-005-2

在当前备受争议的重智轻德、形式主义和德育低效的背景下，人们所期望的德育是自然而然地生成，是水到渠成地推进，是让孩子们的身心在本真的教育环境中得到自然地润泽。而这样的教育，与老子推崇的“道法自然”“以人为本”“无为而治”等哲学思想不谋而合。因而，作为一名班主任，作为一名班级管理者，就应当道法自然，带领孩子们在日常生活的自然润泽下，在自主自愿、积极主动的参与体验中实现“自我感悟”“自我建构”和“自我提升”。联系到自己实践管理的过程——如何给学生架构自然润泽的自主管理模式，老子的哲学智慧可谓是取之不尽、用之不竭的精神宝藏。窃借老子智慧之一隅，略表浅见。

一、道法自然：遵循发展管理规律

老子哲学的理论基础为“道”。老子所说的“道”，是宇宙间万事万物运动发展的规律。老子认为：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”老子相信一切事物都有其发展的自然规律。从现代班级管理的角度来看，“道法自然”仍具有现实意义。要想管理好一个班级，就必须遵循教育的规律，按照学生的身心发展规律来操作。“道”就是班级存在与运行的规律；“天”就是班级的天时；“地”就是班级活动的空间、地域；“人”就是班级的师生及其和谐的关系。因此，要实现班级的生存与健康发展，不仅要解决好“天时、地利、人和”的问题，更为关键的是要遵循规律、顺应自然，即“道法自然”。在今天迅猛发展的信息化时代，万事万物变化莫测，班级管理者能否在纷繁复杂的社会环境中把握好班级的发展方向，就必须要有战略家的眼光，冷静、理智、客观地观察班级的运行之“道”，掌握当代班级运行的最基本规律。

二、生而不有：守护生命本真样态

老子崇尚“玄德”之境。“生而不有，为而不恃，长而不宰，是谓玄德。”意思是说大自然生长了万物却不据为己有，兴作了万物却不自恃己能，长养了万物却不主宰裁制，这就叫做玄德，悠远深厚的德。这“玄德”里涵养着尊重，饱含着宽容，彰显着民主。我们面对的学生，每一个人都是一个独立的生命个体。每一个人的生命与意义都只属于自己，生命意义感必须藉由自身的自由抉择才得以开展，教育的目的即是要学生成为他们自己。因此，在实施班级管理的过程中，班主任应多一些服务意识，少一点强制思想，将激励、唤醒和鼓舞融化在点点滴滴的工作实践中，把孩子当成孩子，把自己也当成孩子，静静守护在孩子们的内心深处。因此，我在管理的过程中，特别遇到处理问题学生的时候，我从不采用急躁、强硬的手段，因为这样往往事与愿违，会把学生推到班主任的对立面。而是冷静地思考，找到问题的根源所在，站到孩子的立场上，给予孩子宽厚的爱，动之以情，感动其心，晓之以理，促其转变。只有我们充分给予生命个体最大的尊重，这样我们的班级里定会处处散发着自由的气息，我们的教室定会是润泽的教室，成为家的延伸。

三、慎始如终：平等践行规则制度

开学之初，学生心怀热望，老师跃跃然欲大显身手，这种气象怎能不令人振奋？于是，一个个远大的目标被制定出来，一张张宏伟的蓝图在师生的心中描画。可是，由于中学生生理、心理年龄的特征决定了他们较弱的意志品质、明辨是非的观念和较差的自控能力，好景不长，热情消退，老师和学生依然重复着昨天的故事，真有点虎头蛇尾的感觉。殊不知，几千年前的老子早已开出了药方，那就是“慎始如终”，一以贯之。因此，运用合理的规章制度约束他们的言行，使他们的行为有章可循，那么，自主管理将不会成为一句空话。然而，好的制度不是悬挂在墙上的，而是其中的每一个人在日复一日里必须践行的。只有这样，制度本身才有意义和价值。在倡导自主管理的今天，学生和老师都是班级目标和规则的制定者和落实者。班主任作为“平等中的首席”，更应该把这一原则当做圭臬融入到自己工作中的枝枝节节。做一个隐性的班主任也好，做一个显性的班主任也罢，有一点是不变的，那就是班主任应该成为达成班级目标和落实班级制度的榜样力量，感召并引领学生向着目标奋然前进。对此，我根据中学生日常行为规范，学校规章制度，结合班级学生的具体情况，和同学们一起商议制订了班级一日常规，班级奖惩公约等，并严格按照规则制定执行，人人平等。当然，在严谨的执行过程中一方面要充分尊重学生实际，不能简单地用规章制度去卡学生，要注意以理服人，让学生从内心深处感到遵守规范的必要性。另一方面，通过奖惩公约及时表扬执行规范好的学生，批评违规犯纪的学生，使好的风气不断强化，这就为实施自主管理打好了基础。“慎始如终，则无败事”，如暮鼓晨钟，陪伴在我们左右。

四、知人善任：凝聚班级建设合力

老子说：“治大国若烹小鲜。”说的是治理国家，就像煎小鱼一样，烹调要讲究方法，管理也要讲究方法、策略，而管理的核心是知人善任。要实现自主管理，首先必须做到“知人”，即能发现人的长处，能让最合适的人在最合适的岗位上最大限度地发挥才能，以此为保障。因此，为了能更好地实现自主管理，能在自主管理的模式下保障班级形成一个有机有序的整体，我通常会组建一支健全、强健有力的班干部团队，如任命做事果断、有主见、善于团结同学的学生做班长；任命作风正派、思想敏锐的学生当团支书；任命习惯优良、做事认真的学生当科代表等等。然而作为班级管理者，更要知人“善用”。在实施管理的过程中，我会尽可能做到对每一位学生的优劣长短心中有数，在工作安排上用其所长、补其所短，并尽可能地寻找出每一位学生的能力、兴趣与工作任务的最佳结合点，使学生的每一分聪明才智都有充分的用武之地。此外，能坚持做到用人民主、用人不疑，做到着眼于群体，互补相济，形成班集体建设的合力。

五、善行无迹：无痕之育浸润生命

老子的“善”是擅长无痕之意，他说善于行走的人，不留痕迹。这“善”，如果运用于我们的班级管理中，就是一种浸润，一种文化，如春雨润物般的无声无息，却让学生在不知不觉中沉浸在这种氛围中，透过皮肤，渗入血肉，铭记在骨子里，自然而然地化成了自己的言行和品格。没有说教，鲜见约束，就像呼吸一样的自然。无痕之育，“行不言之教”才是真正适合孩子们的教育。因此，在我的班级管理中，我通常采取有趣的、有效的、柔软的、内在的、容易接纳的方式，如通过活动体验、自主探究、案例感悟、团体互动、主题班会等途径，促使学生不知不觉地、自然而然地在愉悦的状态中接纳道德规范，以实现品德的内在生成和自我构建。例如，针对刚迈进中学的初一学生，为了帮助他们顺利地度过从小学到初中的学习过渡阶段，我设计了一堂《坚持，我能行！》的心理健康教育活动课，通过暖身游戏、写写学习的烦恼、讲故事、看视频、讨论、给他一条建议、老师送大家一句话：“每片叶子到了秋天都会成为一朵独特的花”等环节，帮助学生正视学习压力，引导学生挖掘自己的潜能，培养意志，增强自信。又如，针对班上一名学生经常旷课上网，与家人沟通中逆反心理严重，缺乏自信的情况，我引导学生自编自导了心理剧《网络阳光》，帮助他倾诉、宣泄，鼓励，以这样行之有效的方式，及时解决了孩子的心理问题。在这些过程中，没有说教，没有灌输，自然润泽，孩子们的身心都是舒展的，每一个毛孔都是张开的，像春花之渴甘露，像雏鸟之歌黎明。

六、无为而治：引导内化自我管理

老子言“无为而治”，这是管理的最高境界。这里的“无为”并不是什么都不做，并不是“不为”，而是不妄为、不乱为；更不是重表轻里、舍本求末的肤浅与随意，而是顺应客观态势、尊重自然规律的意思。对当今青少年而言，作为一个生命本真存在的个体，汲取老子“无为”思想精华，则是指要加强自我管理，遵从学习、生活、工作乃至自然界的各种规律。实践也证明，引导学生加强自我管理，能从根本上将班级自主管理引入一个更高的境界。于是，在实施管理的过程中，作为班主任的我常常淡化管理者的角色，对各种活动减少束缚，干预，从而促进学生的积极性和主动性；侧重宏观监控，将具体工作分配给具体团队、人员，让学生各尽其力，各展所长，在过程中培养学生的责任感以及锤炼他们自主管理的能力。比如，刚毕业的初三学生，我们开展了一次主题为《永不言弃·怒放生命》的班会。此次班会，除了由老师提出主题、班主任寄语，从开始筹备到实施活动，全部由学生自主管理、体验和实现。全班学生参与了主题班会的全过程，不仅满足了他们自我表现的需要，更主要的是营造了心态开放的环境，使他们通过思想交流、碰撞、对接，产生了深刻的体验和情感的共鸣，从而很自然地把德育要求内化为自己的信念，逐步培养学生的自我教育能力，养成自我管理自己。班主任看似清闲，却能以“无为”的方式创造更加活跃的局面，取得最佳效果。美国开国元老杰佛逊有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府。”从这里引申，我们也可以说：管得最少的班级，才是管得最好的班级，也是管理得最有效的班级。

陶行知先生曾说过：“滋润滴灌的核心是‘导，‘导者，多方设法，使学生自求得之。”老师们，当我们面对一个个蓬勃可爱的生命个体，让学生自然的生活，才是教育之道。就让我们多些绿色的生态思维，和谐的自然架构，带领孩子们过一种自然润泽的成长生活，那是我们对生命最大的尊重；孩子们“皆谓我自然”，那是他们对我们最高的奖赏。