关注孩子 静待发展

卢雪芬

【摘要】 目前，我们的教学不可避免地存在着作文分化现象。如何提高不同层次学生的作文水平是我们每个语文教师要勇于实践和探索的问题。我通过实践，尝试在作文课上给学生分层、目标分层、辅导分层、评价分层，再辅以开展各种展示活动，激发学生的习作兴趣，收到了较好的效果。我认为，分层教学是可取的作文教学策略。

【关键词】 关注 发展 分层教学

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-064-02

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新接任本班时，我做过一次摸底调查：给学生出了四道记事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到400多字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对这些状况，我有责任想方法帮助他们：让写作拔尖的孩子更上一个层次；写作中层的孩子有进步的空间；有计划辅导写作困难的孩子，激发写作兴趣，共同发展。

一、了解作文分层教学

（一）我眼中的“分层”

分层是为了后进生更快地向前发展，上层生更好地创新发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生都有一个力所能及的习作目标，通过在他人的帮助下，也通过自己的努力，能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”。所以我认为分层教学适合每个孩子，关注到每个孩子的发展。

（二）我理解的“分层教学”

作文辅导中，要面向全体，是没有异义的，但如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，只会墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。在长期的语文教学中，我做了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

二、作文分层教学策略尝试

（一）学生分层互动策略尝试

我根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组（由学生自愿报名，教师适当调整），分别是A为优等，B为中等，C为初等，这等级是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生能从不同程度尝到胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。因此，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。同时，我们的教学也在不断创造着学生的共同发展目标，学生写作水平之间的差距是动态的，这也决定了我们的教学组织形式与实施方式也应当是动态的。当然，给学生分层，还要注意保护学生的自尊心。分层的目的是使教师更好地开展作文指导，不要使学生产生低人一等的感觉，因此，教师要通过正确的引导帮助学生认识到，在自己所在的这一组当中，同样可以成为作文的优等生。

（二）学生选材分层策略尝试

选材分层指导就是根据三组学生作文倾向能力的不同，从而体现在他们对作文取材的把握能力上也是不一样的。一般来说，A组学生审题能力强，作文前不需要细致的辅导，讲得太多反而会束缚他们的思路。而B组和C组的学生则在选材上直接存在以下问题：思路不够开阔，选材不新颖；感觉没有什么内容好写；审题后选材离题等。那么对于这两组学生的选材，我会通过集中指导引导他们仔细审题，把握要求，先求切题，再求新颖。

平时，我注重培养学生广泛阅读，让学生多读书，读好书，摘背精彩的句段，注重积累，扩大学生的选材范围。每次在作文指导课之前，我先布置学生搜集与本次作文有关的材料，并要将他喜欢的范文摘录下来。对A组同学，我要求他们在读范文的同时，要加上自己的评价，并找出他喜欢的语句、段落积累下来。对于B组同学，我要求他们在读范文的同时，要找出他喜欢的语句和他认为用的好的词积累下来。对于C组同学，我要求他们把材料多读几遍，明白文章的类型，背诵喜欢的句段。如：在指导《一件令我感动的事》，我围绕着“如何选材”为写作开端进行写作指导，并设计导语，引导学生选材。课的伊始，我用一段这样的话导入：口渴了，学生递给我一杯温热的茶，这是感动；犯错了，老师对你的淳淳教导，这是感动；劳累了，你为父母捶捶背，这是感动；公交车上，人们为有需要的人让座，这是感动；危难时，人们为有需要的人伸出援手，这还是感动……感动再感动，我们身边的感动实在是太多了。这样引导A组、B组、C组三类同学根据自己实际选好材料，完成写作目标。

（三）学生分层辅导策略尝试

作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如习作《一件令我感动的事》时，A组同学能通过细节描写把这件事写出来，内容具体，语句通顺。B组则要求能把打动自己的一件事写出来，内容较具体，语句较通顺。C组同学的要求是能把打动自己的一件事简单地写出来。对C组学生不必提过高的要求，辅导他们时强调“规范”，训练起始阶段，可解剖麻雀，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后再根据学生的实际情况渐渐提出其它的写作要求，使C组同学在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。辅导B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。而A组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神，创新是规范的目标，规范就是要求学生不离文体不离题，写出自己的个性和特点，写出有真情实感的文章。我还在A组学生中组织兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得好，B组吃得饱，C组吃得了”，使他们各得其所，各有收获。

（四）学生分层评价策略尝试

作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些C组的学困生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机，评价过程充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。

我还利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生之间的作文交流，提高文章质量。对于在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整他的组别。不要小看这样的微调，对学生来说，这是对他努力的一种肯定，激励的作用是非常大的。我相信，这将激励他下次付出更多的努力，来争取更好的成绩。于是，一个以分层评价为依托的良性循环便建立起来了，它将激励着学生从乐写逐渐进步到善写。

此外，还可以在活动中给予评价，我也尝试这样做：

1. 开展各类作文竞赛，像口头作文竞赛、征文比赛，现场作文竞赛等，再分组各评出一、二、三等奖，分别给予奖励。因为是分组竞赛，学生会觉得只要自己努力，获奖的希望很大。

2. 开展作文朗诵会。由学生挑选自己的得意之作，先分小组比赛，各推荐出优秀选手参加全班的比赛，使他们的作文能够得到充分地展示。而且，学生在准备自己的展示作文时，也是反复吟咏，反复动脑筋继续加以修改。这样做对培养学生的习作兴趣，提高学生准确运用语言文字的能力很有好处。

3.开辟佳作园地。在班级的学习园地中，开辟出一块佳作园地，把平时发现的优秀作文、优秀片段及时进行展示，以供大家学习，这样做快捷高效，这对学生也是一个莫大的鼓励。

我们语文老师在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须坚持实践，作文分层教学是值得尝试的。因为分层教学关注到更多的孩子，让我们的作文课不再是某几个孩子展示的舞台，而是“群星璀璨”的舞台。