高中化学翻转课堂中学习任务单的设计探讨

邹文生

【摘要】 所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯一直以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。这与外校的生本理念是一致的，个人认为“翻转课堂”其实是生本教学的一种模式。

【关键词】 高中化学 翻转课堂 学习任务单 设计

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-029-02

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所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯一直以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩的提升。这与外校的生本理念是一致的，个人认为“翻转课堂”其实是生本教学的一种模式。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的方法：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。高中化学教师要结合每节课学习的内容设计好相应的目标、方法呈现给学生，让学生有章可循，有据可依。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。本文以高三化学复习专题《有机合成与推断》为例探讨学习任务单的设计。

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。如图：

在化学《有机合成与推断》专题的学习指南中，须指出：有机化学推断与合成是高考必考内容，一般采用新物质、新反应为背景材料，以流程、框图、填空形式出现，主要考查学生的学习能力、知识的迁移能力，包含有关物质的分子式与同分异构体的结构简式书写，根据材料与已有知识书写有机化学方程式，指明反应类型以及相关的简单计算等等。课堂学习形式主要展示学生对典型高考题的思维过程，以及进一步深化思考的要求，精选练习，再展示，再提升能力。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。如图：

《有机合成与推断》专题的学习任务需要整体把握有机推断的思维方法和有机合成的分析方法。有机推断的解题思路见如下结构图。

有机合成的分析方法：

（1）顺推法。由原料→中间产物→产品。

（2）逆合成分析法。由产品→中间产物→原料。

（3）综合法。将上述两种方法结合起来。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。如图：

该专题的问题设计：其一，常见有机物官能团如何转化？其二，近几年广东化学高考有机试题精选。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。如图：

《有机合成与推断》专题的学习测试可以精选近几年广东一模、二模的有机试题，题量1-2道。学生做完对完答案，提出需要老师帮助的疑难问题，老师指导后，学生建立问题档案，强化自己的薄弱点。课后要求学生进行学习反思，反思解决问题的过程、方法、新发现，学习中的存在问题，今后应该改进的地方。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。