口语教学中交际策略的培养

薛庆利

内容摘要：高职英语教学要突出实用性，提高学生的实际交际能力是首要任务。在分析了高职学生口语教学问题的基础上，指出交际策略培养的缺乏和不足是口语教学效果不理想的重要的原因之一。交际策略的运用是交际过程中难以避免的，是交际通道畅通的重要保证。就如何培养交际策略提出了几点看法。

关键词：口语教学 交际策略 交际能力 高职英语

高职主要是培养技术类应用型的高技能人才，高职英语教学要突出实用性，强调学生实际应用英语进行交际的技能。高职学生的外语交际能力是比较欠缺的，这与他们基础薄弱有关;但长期以来高职院校没有彻底转变英语教学模式，过度依赖灌输式教学，对学生实际交际能力的重视不够也是重要的原因。国内外的研究表明，注重对学生良好学习策略的培养能提高学生的学习效率。学生如果能自主的去分析自己的学习过程，根据自己的分析去评价和反思自己的学习，那么他就具备了一定的可持续学习的能力，这不仅能提高其学习成绩，更能提高其跨文化交际的能力。

学习策略是学生用来提高学习效果的手段，交际策略是学生在实际使用中的使交流保持畅通的方法。在第二语言的学习中，当学生的语言知识较为贫乏的时候，交际策略的使用对沟通的进行很重要。在英语口语教学中，交际策略的培养应该受到重视。

一.口语教学中出现的一些问题

（一）教师方面的问题

据笔者调查，长久以来的粉笔黑板外加录音机的传统英语教学模式在高职院校有所改变，但其惯性很大，一时是积习难改。当前很多学院已配备了多媒体设备，但很多教师还不能充分发挥多媒体的优势，不少人只是把他当做播放视频的工具，或者说是个录音机的替代品。在思想上还是老一套。简单来说就是按按键，多听几遍而已。这其实反映出一些教师对高职英语教学的特性认识的不足，对于大纲所要求的强调交际技能培训认识不足，其结果是导致在教学实践中出现了偏差，只重视听读写译的能力培养，而不太重视学生的口头等实际交际能力的提高。其实，大部分学生反映最想提高的是口语和听说能力，他们往往觉得听说在自己的工作和生活中最有用。对于未来的技术人来讲，也确实是这样，读写更注重的是研究方面的。高职教师是亟需转变这老观念的。

（二）学生方面的问题

高职学生的口语能力方面普遍有下列问题：

1.准确性差。很多学生的单词读不准，句子的重度弱读不清楚，英语特有的语调，节奏不熟悉;用词和语法不准，一些常见词语搭配等含糊不清，中式英语甚至方言英语时有出现。

2.基础薄弱，知识面窄。学生的词汇量太小，很多单词说不上来，造成有口难言的情况出现。再有就是语法薄弱，很多学生只会用简单的词语表达，句子也多用简单句。强调句，各种从句，倒装句等等稍微有所变化的句子掌握的不熟练，不敢用。

3.口头表达缺乏一定的逻辑性。一些学生倒是能说，但反反复复就是那几句话，没有实质性的信息传达，或者是想到什么说什么，缺乏条理性和连贯性。自己想表达的意思不能逐条表达。这或许与紧张有关。

4.在口语交际中缺乏灵活性。有些学生倒是很勤奋，书上的对话积极地背诵，模仿。但缺乏灵活性，对话示例往往死记硬背。结果往往在对话编练环节，说出来的很多是课文的原话，语言显得生硬，突兀。大部分学生根据不同场合和不同话题，灵活选择适当的语言表达的能力不够。换句话说，也就是缺乏一定的交际策略。

综上所述的问题大致可以分为两类：一类是语言基础知识的薄弱。单词，读音，句法，语法等是交流的必要条件。语言知识欠缺会导致口语交流难以进行。所谓“巧妇难为无米之炊”。对于这类问题，笔者在文献查阅时发现很多教师已经指出，并提出了一些有价值的建议，一些老师在教学实践中对基础知识的掌握也多有强调。第二类就是交际策略的缺乏。学生不会概括，转述，或者使用一些英语交际套语来为自己的思考赢得时间，使交际能继续下去。这些问题反映了他们在交际策略培养方面的不足。一些学生学的努力，知识储备相对也丰富，但到口语交流时总是不顺畅，甚至因此而有挫败感，进而丧失了英语学习兴趣。这其实与一些老师不重视策略培养，过分强调语法知识有关。加强英语交际中策略意识的培养是十分必要的。对交际策略缺乏这一问题，有些研究者已经指出，并做了一些探索。比如束定芳教授的《外语交际中的交际策略研究及其理论意义》，程晓堂教授的《英语学习策略》等都做出了卓有成效的研究。但针对高职学生的口语现状，从策略论出发给以研究的还不多。本文以就职学院学生实际，结合交际策略论，探讨口语教学问题。

二.交际策略的介绍

口语交际能力不仅包括语言知识的积累，也包括策略能力的培养。前者是交际进行的基础和前提，后者是交际行为的保证。研究表明，积极的策略的运用与语言学习能力和效果成一定的正相关性。交际策略这一概念最早是由Slinker在1972年发表的《中介语》一书中提出的;1980年，Canale和Swain提出了交际能力的组成模式这一概念（包括语法能力，话语能力，社会语言学能力和策略能力）。其中，他们认为所谓的交际策略就是语言学习者由于某种原因或者自己语言能力的不足，在交际中遇到困难时所用的一系列的补偿性语言或者非语言能力的手段。1983年，Kasper进一步从心理语言学的角度指出，交际策略是个人在完成特定交际目的中，遇到困难无法解决时采用的潜意识计划，目的性和有意识性是其两个特点。虽然我国把培养学生的交际能力作为外语教学的主要目标，但比较而言，交际策略研究不如外国广泛和深入。但一些学者的研究还是引人注目的。比如文秋芳教授指出，交际策略包括语言表达中的策略和理解中的策略，即输出策略和输入策略两个方面。这对策略教学很有指导意义。

交际策略有多种分类，流传最广的要数Kasper和Faerch的缩减策略和成就策略分类了。前者又分为形式缩减和功能缩减，后者包括检索策略和补偿策略（包括合作策略，如直接或间接求助，和非合作策略，如转述，直译，造词，重组等等）。成就策略能帮助实现学习者的交际意图，促使他们使用已掌握的知识，有利于语言学习者交流能力的培养和提高。所以对学生交际策略的培养，主要是增进其对成就策略的掌握。

三.交际策略的培养

交际策略的适当运用能保持语言交流渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入，并且能增强交际者的自信心，克服因交际障碍而出现的焦虑感，增加安全感。策略的培养受到语言学习的环境，学习者语言知识水平、态度及性格等等方面的影响，所以在实际教学中要注意因材施教。结合笔者的教学实践，交际策略的培养可从以下几个方面入手。

（一）要加强学生策略意识的培养。文秋芳教授曾论述道，学习态度和信念会影响到学习策略的使用。那些重视语言实用功能的学生会比较重视交际策略的使用，而那些认为语言学习就是学语法，背单词的学生则会把注意力集中到语言知识层面上。对于高职学生，有必要告诉他们语言的实用性是第一位的，要改变那种学英语就是背单词的错误认识。只有在明确了语言学习的目的后，学生们才更可能认识到交际策略的意义和重要性，才可能在实际操练中不断提高。

（二）对于一些常见的成就策略技巧要有意识的进行针对性的培养。比如求助策略，要鼓励学生在没听懂时大胆的用英语请求再说一遍，避免交际的中断，冷场;替换策略的使用，有助于学生遇到表达障碍时，换一种说法，换个词，换个句式表达等，对于同样语意的不同表达方式要了解;迂回叙述和举例策略则能帮助一些抽象意思的表达，增加语言的丰富性;而停顿填补策略则提醒学生注意一些停顿词句的使用，如well， as you know， let me think等等。这些词语不但能为自己的思考赢得时间，还能使交流显得更顺畅。在实际教学中，可以和学生一起探讨那种策略对自己最有帮助，使他们有意识的多用这些成就策略。调查结果表明，学生的语言水平越高，对交际策略的使用的频率也越高。

（三）在口语课堂教学中，要注意营造交流的氛围，要为交际策略的使用创造条件和机会。理解策略和实际中的使用是有差别的，所以，教师要为学生创造机会来演练。课堂上组织一些模拟交际活动是有必要的。这些模拟交际活动在设计时最好要有明确的策略目标，这样效果更好。还有，在内容安排上要尽量稍微高于学生的现有水平，并且尽量贴近生活，这样才更可能调动学生的兴趣。内容太简单或者太难都很难调动学习者的热情和积极性，起不到训练的目的。例如在一次实际教学中，在讨论邀请这个话题时，笔者把邀请看电影等常见的场景换成去本校食堂最受欢迎的小店吃拉面，结果发现学生参与度高涨。“正宗拉面”很多同学不知道该如何表达，就鼓励他们能不能替换，或用描述举例的策略把它表达出来。因为贴近他们日常的校园生活，他们更愿意积极表达。

四.结语

高职的英语教学要紧紧围绕高职教学大纲展开，要突出实用性。面对口语教学的问题，一方面我们要在教学中注意语言基础知识的讲授，这是进行有效沟通的根本保证和必要前提;另一方面，我们也要关注交际策略的培养，策略的运用是外语学习者交流的重要手段，它能维持交流渠道的畅通，为学生提供更多的信息输入，提高实际交际能力，还能增强学生英语学习的信心和兴趣。这两个方面是相辅相成的，语言知识是基础，没有它，交际策略能力就像无源之水无本之木;而策略能力又为语言知识的灵活运用提供了有力保证。高职教育中，面对基础比较薄弱的学生，很多教师容易重视知识讲授而忽视了策略能力的培养，这种状况是亟需转变的。交际策略的培训模式还值得外语教学者积极地探索，以期找到更适合高职学生实际情况的教学方式，为口语教学提供更好的经验，更有效的提高高职学生的英语交际能力。

参考文献

[1]Canale M & Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing [J]. Applied Linguistics， 1980（1）：1-47

[2]Faerch C&Kasper G Strategies in Inter-language Communication [C].London：Longman，1983

[3]戴炜栋，束定芳.外语交际中的交际策略研究及其理论意义[J].外国语，1994（6）：27-31

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000

[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[6]高海虹.交际策略能力报告[J].外语教学与研究，2000（1）：53-58

（作者单位：河南职业技术学院）